提升高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)成效的路徑研究

魏祥璋

摘要：本文主要介紹了高職院校計算機基礎(chǔ)課在高職教育中的地位作用，通過對現(xiàn)階段高職院校計算機基礎(chǔ)課存在的問題進行分析，來探討提升高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)成效的有效措施，確實提高高職計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，充分發(fā)揮計算機基礎(chǔ)課在高職教育中的應(yīng)有的育人作用，推動高職院校整體教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;計算機基礎(chǔ)課;教學(xué)成效;有效措施;路徑

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0243-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，各行各業(yè)的從業(yè)者都需要具備相應(yīng)的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)。加強數(shù)字化信息化教育，是我國現(xiàn)代高職教育的必然趨勢，教育部《教育信息化2.0行動計劃》、教育部《教育信息化“十四五”規(guī)劃》也對高職院校信息化建設(shè)提出具體的目標和要求。因此，不管是經(jīng)濟社會發(fā)展的實際還是國家的宏觀政策，都要求高職院校要加強校園軟硬件的信息化建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上加強對高職學(xué)生的信息化和數(shù)字化教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 計算機基礎(chǔ)課的地位和作用

計算機基礎(chǔ)課是為高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是計算機方面的基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握必要的計算機理論知識，著重培養(yǎng)學(xué)生使用Windows和Office辦公軟件的能力和信息素養(yǎng)，為學(xué)生通過計算機一級考試和日后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課在教學(xué)中存在的問題

在各大院校計算機基礎(chǔ)課普遍存在下列問題：1）理論部分比較枯燥，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不強;2）學(xué)生來自不同的地區(qū)，計算機基礎(chǔ)參差不齊;3）以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);4）教學(xué)內(nèi)容較多而課時較少，對于重難點，任課教師由于沒有充足的教學(xué)時間，而無法突破教學(xué)的重難點。

3 提升計算機基礎(chǔ)課教學(xué)成效的路徑

計算機基礎(chǔ)課，在高職教學(xué)體系中，作為一門基礎(chǔ)課通識課，發(fā)揮著十分重要的作用。因此，有必要系統(tǒng)地梳理問題，分析其出現(xiàn)的原因，進而有針對性地提出解決的對策。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和實施者，教師的觀念對于教學(xué)過程的開展和教學(xué)成效，起著十分重要的作用。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。

計算機基礎(chǔ)課是高職院校公共基礎(chǔ)課，這門課的教學(xué)目的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，完整的信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息技能（技能層面）、信息意識（意識層面）三個層面。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生具體的操作技能，同時要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論性概念性的知識，經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)和操作能力的培養(yǎng)，最終在學(xué)生的頭腦中，形成信息意識——通俗地講，也就是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，可以判斷具體某一個問題是應(yīng)該人工解決還是計算機解決，如果要用計算機解決，需要用哪個軟件進行解決等。

本門課程的目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不僅僅是為了考證。很多一線教師的教學(xué)過于功利，認為本門課程就是幫助學(xué)生通過計算機一級考試，并且在這種觀念指導(dǎo)下開展教學(xué)，個別學(xué)校甚至簡單粗暴地用計算機一級的通過率來評判教師的教學(xué)成效。這樣，當(dāng)然就離教學(xué)目標越來越遠。其實教學(xué)和考證并不沖突和矛盾，當(dāng)前職業(yè)教育國家也提倡“課證融合”，鼓勵教師將教學(xué)和考取證書有機結(jié)合，但是不能把考證作為唯一的教學(xué)目標。因此正確的做法，應(yīng)該首先注重完整信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再順便考取證書。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力，又有助學(xué)生的就業(yè)。

3.2 任務(wù)式案例式教學(xué)

“任務(wù)式”教學(xué)：在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重教學(xué)本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)習(xí)得，從而獲得學(xué)習(xí)的運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識點、隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。具體到計算機基礎(chǔ)課，任務(wù)式教學(xué)方式需要任課教師充分利用現(xiàn)在施行的高校教師下企業(yè)實踐調(diào)研活動，通過企業(yè)調(diào)研和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，明確企業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在認真鉆研教材和課程的基礎(chǔ)上，尋找課程內(nèi)容目標與企業(yè)、學(xué)生需求的契合點，從而將課程內(nèi)容細化成一個具體的教學(xué)任務(wù)，使得這個教學(xué)過程更加直觀和明確。[1]

“案例式”教學(xué)：就是在教學(xué)中所用的案例不能是漫無邊際胡編亂造的例子或者是過于陳舊，不合時宜的例子，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于當(dāng)前實際，選擇與授課班級專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它在用于課堂教學(xué)和課堂練習(xí)后會使學(xué)生有所收獲。具體到計算機基礎(chǔ)課，就需要教師在深入企業(yè)的過程中積累典型的鮮活的教學(xué)案例，并將這些案例巧妙地應(yīng)用到教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[2]。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)+課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）

當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行輔助教學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和有益補充。隨之出現(xiàn)了很多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，比如職業(yè)院校在用的職教云、本科學(xué)校在用的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。學(xué)校依托這些平臺，可以發(fā)布錄播課程、線上互動、課堂教學(xué)、發(fā)布作業(yè)考試、作業(yè)考試批改等等。

因此，計算機基礎(chǔ)課的教師也要充分利用這些平臺，課前可以發(fā)布重難點的預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中可以組織課堂互動，課后可以發(fā)布課后作業(yè)進行鞏固。這樣可以帶來以下益處：第一，是對于重難點的內(nèi)容，提前發(fā)布在平臺上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于更好地理解和掌握線下課堂所學(xué)內(nèi)容;第二，對于重點和難點內(nèi)容，以微課的形式做成錄播在平臺上，方便學(xué)生隨時進行復(fù)習(xí)，此外錄播是可以不限次數(shù)、隨時隨地觀看的，對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，也可以在課后利用平臺進行補缺補漏;第三，符合年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方便與學(xué)生的互動，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以方便地與學(xué)生進行互動，比如發(fā)布調(diào)查問卷、討論、發(fā)布頭腦風(fēng)暴等等，這些都符合現(xiàn)在年輕一代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點，課堂教學(xué)也可以更加豐富和有針對性;第四，方便教師發(fā)布考試作業(yè)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中，特別是像計算機基礎(chǔ)這類公共課教師，每學(xué)期的學(xué)生都有200-300人，批改作業(yè)和批改試卷的工作量無疑是巨大的，因此大部分只會組織一次期末的考試和考查，平時作業(yè)的次數(shù)也不會太多，但是如果使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師只要設(shè)置好題庫和相關(guān)的答案，教師可以十分方便地生成作業(yè)和考試，還可以做到題目亂序、選項亂序，最方便的是學(xué)生提交好之后，就可以自動批改并生成成績分析報告。因此，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得組織平時考試和課后練習(xí)變得可能并且方便，可以幫助教師及時把控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也可以幫助學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）及時進行鞏固和復(fù)習(xí)。

3.4 構(gòu)建“預(yù)、教、學(xué)、練、測”教學(xué)模式

為切實提高教學(xué)成效，應(yīng)構(gòu)建“預(yù)、教、學(xué)、練、測”綜合教學(xué)模式?！邦A(yù)”就是課前預(yù)習(xí)，任課教師可以發(fā)布課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容或調(diào)查問卷。“教”就是課堂教學(xué)，“學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)，“練”就是課堂練習(xí)，關(guān)于“教學(xué)練”要把握以下三個要點：1）要堅持“在做中學(xué)，學(xué)中做”：高職院校注重學(xué)生的動手能力，且計算機基礎(chǔ)課是一門實踐性很強的課程，需要留足時間給學(xué)生練習(xí)，要堅持教師教學(xué)和學(xué)生課堂練習(xí)的有機結(jié)合;2）課堂練習(xí)不應(yīng)只包括操作練習(xí)，對于理論課也要配套選擇題進行課堂練習(xí);3）整個“教學(xué)練”，教師要巡回走動，加強對學(xué)生的指導(dǎo)?！皽y”就是每一堂課，一定要配套相應(yīng)的課堂小測，任課教師可以根據(jù)學(xué)校的情況，靈活設(shè)置激勵機制，通過這些機制調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，另外通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓任課教師方便地查看測試的結(jié)果從而了解學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，方便教師有針對性地進行鞏固和補漏。通過構(gòu)建“預(yù)、教、學(xué)、練、測”教學(xué)模式，可以全方位地對整個教學(xué)內(nèi)容進行把控，從以往期末考核這種單一結(jié)果考查（結(jié)果導(dǎo)向）轉(zhuǎn)化為細化到每一節(jié)課的過程控制，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，從而切實提高計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)成效。

3.5 費曼學(xué)習(xí)法

計算機基礎(chǔ)課理論有些概念比較枯燥抽象，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，對于這部分內(nèi)容，任課教師使用費曼學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，可以取得較好的教學(xué)效果。

費曼學(xué)習(xí)法是由美國著名物理學(xué)家，1965年諾貝爾獎得主理查德·菲利普斯·費曼（Richard Phillips Feynman）提出的。具體來說費曼學(xué)習(xí)法主要包括四個步驟：概念類比，已交代學(xué)，糾錯學(xué)習(xí)，簡化語言[3]。

1）概念類比。類比就是通過尋找生活中的經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的抽象概念進行類比，通過這種類比教學(xué)，讓學(xué)生迅速而且更好地理解計算機的相關(guān)概念。例如EXCEL中的函數(shù)是我們學(xué)習(xí)的重點，但歷來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，今天上完，明天學(xué)生可能就忘記了，出現(xiàn)這種情況關(guān)鍵還是學(xué)生沒有真正把函數(shù)吃透。比如VLOOKUP函數(shù)，我們可以把函數(shù)比成我們的“助理”，這個助理只有一個本事就是找人。然后教師可以用這種日常的對話，來形象地演示VLOOKUP函數(shù)的工作原理和參數(shù)，不僅容易理解而且印象深刻。具體如下：

教師：VLOOKUP助理，你過來一下，你幫我找一個學(xué)生。

VLOOKUP助理：好的，需要找誰？去哪里找？

教師：找張三（參數(shù)1：查找值），到第一機房去找（參數(shù)2：查找范圍）。

VLOOKUP助理：好的，第一機房有50人，具體是哪一個同學(xué)呢？

教師：張三的座位號是10號（參數(shù)3：列號），而且要精確查找，名字就是“張三”兩個字，“張三三”之類的都不行（參數(shù)4：精確匹配）。

2）以教代學(xué)。指學(xué)生在將知識學(xué)完之后，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生將所學(xué)的概念，講給同學(xué)老師聽。費曼認為：最好的學(xué)習(xí)方法是“教會他人”，即認為學(xué)生在教會他人的同時，可以將知識掌握得更加牢固和透徹。課堂上，可以抽查部分同學(xué)作為“教師”，向同學(xué)和老師講解VLOOKUP函數(shù)。

3）糾錯學(xué)習(xí)。就是教師要對學(xué)生的講解過程進行點評并糾正學(xué)生的不足之處。

4）簡化語言。就是去掉原有的專業(yè)術(shù)語，盡量用最通俗最簡單的語言，來講解這個知識點，做到非專業(yè)人士也能夠一聽就懂。

經(jīng)過這四步驟，就算比較復(fù)雜抽象的概念，基本上學(xué)生也都可以很好地把握。因此建議任課教師對于難點，可以采用費曼學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，打破重難點，確實提高教學(xué)成效。

4 結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)課雖是一門基礎(chǔ)課程，但是對于提升高職非計算機專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著重要的作用，不同地區(qū)的教學(xué)水平的差異、教師教學(xué)觀念的偏差以及教學(xué)時間的限制等都嚴重影響了計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。通過轉(zhuǎn)變教師的觀念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂、任務(wù)式案例教學(xué)、構(gòu)建“預(yù)、教、學(xué)、練、測”的綜合教學(xué)模式和使用費曼學(xué)習(xí)法等措施可以有效地提升高職計?算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成效，從而提升高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多高水平、實踐能力強的專業(yè)型人才。

參考文獻：

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[2] 張冬冬，郭曉春.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在公安院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西警察學(xué)院學(xué)報，2020，28（4）：97-100.

[3] 林峰.費曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)技巧初探[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（16）：122-123.

【通聯(lián)編輯：唐一東】