情境體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐探討

肖春香

【摘 要】在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境，結(jié)合情境體驗思考寫作的意圖，豐富寫作內(nèi)容，同時也能找到情感的落腳點，讓作文言之有物。教師要把握學(xué)生需求，設(shè)計多元情境;引導(dǎo)學(xué)生描述情境，啟發(fā)自主表達;聯(lián)系生活體驗，指導(dǎo)學(xué)生表達方法;做好教學(xué)評價，提高情境體驗式作文質(zhì)量。情境體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的過程中，突破創(chuàng)作局限，激發(fā)表達熱情，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文;情境體驗;探究

隨著發(fā)展素養(yǎng)教育的深入推進，情境體驗教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境，結(jié)合情境體驗思考寫作的意圖，豐富寫作內(nèi)容，同時也能找到情感的落腳點，讓作文言之有物?；诖?，筆者從情境體驗基本要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實踐淺談四方面的探究體會。

一、把握學(xué)生需求，設(shè)計多元情境

情境是引發(fā)學(xué)生真情實感、激發(fā)學(xué)生表達熱情的重要元素。在小學(xué)作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極運用多種方法創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情境，讓學(xué)生在多元情境中強化體驗，產(chǎn)生創(chuàng)作表達欲望。例如實物能夠為學(xué)生提供觀察的機會，讓學(xué)生通過視覺體驗捕捉信息，并在互動溝通中豐富語言、調(diào)動情感，形成自主表達的動機。

以《我的植物朋友》為例，教師把一盆綠蘿放在講臺上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并引導(dǎo)鼓勵他們進行個性化反饋。學(xué)生在你一言我一語中對觀察到的信息逐漸總結(jié)，形成了對綠蘿的認識。這樣一盆植物能夠讓學(xué)生與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，并自主遷移生活情感，對自己熟悉的植物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。隨著學(xué)生的表達和交流，對植物的描述也更加詳細、生動，而這也為學(xué)生接下來的寫作提供了語言素材。

教師還可以通過實踐活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的綜合體驗。活潑好動是兒童的天性?？鞓返幕顒涌梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們對活動過程的感知能力，在了解活動內(nèi)容的同時，也對活動過程形成深刻的印象，對自己參與活動的情感體驗進行思考，進而在興趣的驅(qū)動下將活動過程以及自己的體會說得清楚明白。以《我做了一項小實驗》為例，教師在課堂上為學(xué)生準備燒杯、清水、生雞蛋、鹽、湯匙等實驗材料，組織學(xué)生根據(jù)提示展開實驗。在實驗開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗材料進行準確表述。然后，組織分組合作，設(shè)計小組間的比賽，要求各組學(xué)生結(jié)合比賽內(nèi)容說一說你是怎么做實驗的？做實驗的過程中看到了什么？想到了什么？接下來，教師組織各學(xué)生在組內(nèi)練說，同時教師給出一些常見的詞匯加以提示，如目不轉(zhuǎn)睛、歡呼雀躍、議論紛紛、爭先恐后等等，豐富學(xué)生的語言表達。最后，教師要求學(xué)生完善表達內(nèi)容，形成一篇記敘文描寫實驗過程。這樣的情境設(shè)計可以讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?、把握活動重點，從而讓寫作表達有的放矢。

當然，在作文教學(xué)中情境的呈現(xiàn)方式還有很多，例如語言情境、游戲情境、閱讀情境等等，教師在設(shè)計中應(yīng)合理選擇，并綜合設(shè)計，以滿足學(xué)生自主表達的需要。

二、引導(dǎo)描述情境，啟發(fā)自主表達

在利用情境體驗方法指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣一個問題，那就是學(xué)生在情境中表現(xiàn)得十分活躍，也產(chǎn)生了寫作興趣，但是，一到真正動筆的時候，卻一籌莫展。針對這種情況，教師應(yīng)通過觀察指導(dǎo)、問題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生客觀、準確、生動、細致地去描述情境，鍛煉學(xué)生的自主表達能力。具體來講，教師可以從以下幾個方面著手指導(dǎo)學(xué)生描述情境：

第一，指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，教授學(xué)生觀察方法。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴普洛夫在研究中將“觀察，觀察，再觀察”作為自己工作的基本準則。對于小學(xué)生而言，有意識、有目的的觀察是體驗情境、獲取信息的主要方式，也是學(xué)生積累寫作語言、積累素材的必經(jīng)之路。在觀察指導(dǎo)中，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地觀察，即按照作文要求選擇觀察一定的景、物、人、事;要求學(xué)生按順序觀察，確保信息提煉的條理性;要求學(xué)生進行對比觀察，例如觀察牽?；ǖ臅r候，可以讓學(xué)生先從牽?；ǖ恼w入手，通過直觀體驗描述花朵、葉子、藤蔓的特點，再從細節(jié)入手，選擇某一個觀察點進行顏色、形態(tài)描寫，以形成條理清晰的文字;要求學(xué)生觀察細節(jié)，例如觀察人物時，可以從人物的動作、神態(tài)、情緒變化等細節(jié)入手，讓表達更加立體、真實;要求學(xué)生觀察動態(tài)變化，并根據(jù)變化過程進行描述。

第二，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊描繪。例如在“習(xí)作：看圖畫，寫作文”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合教材中給出的兩名學(xué)生在打乒乓球的畫面構(gòu)建情境，要求學(xué)生一邊觀察一邊描寫。在描寫中教師適當提示：注意層次，可以從天空到地面，從中心到四周進行描寫;緊扣畫面，展開合理聯(lián)想，抓住主要人物的語言、動作、神態(tài)、心情進行描寫;抓住重點，準確描述，集中表達學(xué)生打乒乓球的過程;分析畫面，把握中心，從熱愛運動等角度抒發(fā)情感。這樣學(xué)生在觀察中則會更加仔細，并及時將信息轉(zhuǎn)化為文字，初步完成寫作任務(wù)。

第三，設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生把握寫作重點。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)情境設(shè)計句式引導(dǎo)學(xué)生描繪所觀察的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語言表達潛力，提升學(xué)生的寫作能力。例如在《一支鉛筆的夢想》的教學(xué)設(shè)計中，教師利用動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，隨后為了讓學(xué)生對情境進行描繪，教師結(jié)合情境設(shè)計問題：一支整天躺在文具盒里的鉛筆會有夢想嗎？我們看一看這支鉛筆都有哪些夢想？它第一個夢想是想______，去______;它第二個夢想是想______，去______;它第三個夢想是想______，去______……學(xué)生在老師的提問啟發(fā)和句式引導(dǎo)下，展開生動合理想象，并條理清晰地完成描述，有效提高了寫作表達效果。

三、聯(lián)系生活體驗，指導(dǎo)表達方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在情境教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達，還應(yīng)注重總結(jié)方法，讓學(xué)生從一個寫作案例中學(xué)會舉一反三，在后續(xù)的寫作中靈活運用，從而提升自主表達能力。

例如，在《生活萬花筒》的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧情境，其中有老麻雀保護小麻雀的溫暖，有老少一起爬天都峰的堅持，也有小伙伴從鬧矛盾到和解的童真。結(jié)合這些情境教師引導(dǎo)學(xué)生了解多姿多彩的生活，并要求學(xué)生找到生活中印象最深的、有意思的事件，按一定順序把事情記錄下來。通過頭腦風(fēng)暴、分組討論、閱讀體驗等活動，教師指導(dǎo)學(xué)生完成了對生活趣事的篩選與描寫，最后通過互評、自評等方式完善寫作內(nèi)容。

在完成寫作任務(wù)后，教師與學(xué)生一同總結(jié)了敘事文的寫作方法：（1）回顧生活，找到表達的支點;（2）抓住描述事情發(fā)生過程的關(guān)鍵點，并從時間、地點、人物、過程等不同的維度進行建構(gòu)，完整呈現(xiàn)事情發(fā)展過程;（3）適當發(fā)揮想象，賦予故事角色更多的內(nèi)心活動，并利用行為和語言表現(xiàn)出來，利用角色之間的碰撞豐富故事內(nèi)容，完善故事過程，增加故事的可看性;（4）將自己的構(gòu)思輔助寫作;（5）完成寫作后通讀一遍，分析縮寫內(nèi)容與預(yù)期之間的差異，進行自我修改或者與同學(xué)互改。這樣開放的情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，并在情境體驗中引導(dǎo)學(xué)生進行了寫作方法的概括總結(jié)，為學(xué)生的自主寫作提供了有力支持。

四、做好教學(xué)評價，提高作文質(zhì)量

評價與修改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。一直以來，指導(dǎo)學(xué)生如何寫作是小學(xué)語文作文教學(xué)的重點，教師在教學(xué)安排中經(jīng)常忽略對學(xué)生的評價，以及學(xué)生在評價中的反思和修改。這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生陷入了“重寫輕改”的誤區(qū)，常常是作文寫完了就算完成任務(wù)，而不能認真修改作文，這樣之前的問題無法得到糾正，寫作能力也無法得到提升。

新課程標準要求，教師在寫作指導(dǎo)中，重視對學(xué)生作文內(nèi)容、文字表達的修改，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，發(fā)展其自主寫作能力。基于此，在小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)構(gòu)建情境，展開多元評價，不斷錘煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在“我的奇思妙想”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教材中給出的題目：《會飛的木屋》《水上行走鞋》《會變大變小的書包》，要求學(xué)生展開想象自主創(chuàng)作、自主評價，教師則給出層次化的評價要求，為學(xué)生確定明確的評價標準，并為學(xué)生做好示范，引起學(xué)生自主評價、自主修改的熱情，讓學(xué)生在寫完作文之后可以主動閱讀、修改、反思，形成良好的寫作習(xí)慣。

同時，教師還可以組織學(xué)生之間的互評，教師同樣給出互評標準，鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)作成果，這樣由于學(xué)生的寫作水平高低不同，在互評中，大家可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，完善創(chuàng)作內(nèi)容。此外，教師的評價也是必不可少的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語言表達中的不足和優(yōu)點給出評語，并選出優(yōu)秀作品進行賞析，以激勵學(xué)生在自我糾正中不斷進步。

五、結(jié)束語

總之，情境體驗教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師在直觀形式與語言描繪相結(jié)合的情境中，促使學(xué)生生動感受語言形象，體驗字里行間所滲透的情感，幫助學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的過程中，突破創(chuàng)作局限，激發(fā)表達熱情，提升寫作能力。

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【本文系泉州市級教育課題《小學(xué)中高年級情境化習(xí)作教學(xué)的探究與運用》（立項編號：QJYKT2019-119）的研究成果。】