產(chǎn)教融合背景下高職院校教學質(zhì)量管理機制的體系構建

劉曉龍

（河北政法職業(yè)學院，河北 石家莊 050000）

引言

產(chǎn)教融合背景下，高職院校要面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務，深度和扎實推進人才培養(yǎng)計劃。以全面強化學生市場競爭力為目標，對教學質(zhì)量管理機制的體系進行創(chuàng)新構建。高職院校要充分體現(xiàn)教學質(zhì)量管理的實情化、條理化、規(guī)范化、智慧化特點，利用新理念和新技術增強教學質(zhì)量。根據(jù)學生和教師的發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的需求，合理擴充和優(yōu)化教學質(zhì)量管理內(nèi)容和形式。利用多樣化的工作機制，不斷增強和拓展教學質(zhì)量管理功能，高效完成預期目標和任務。高職院校要創(chuàng)新教學管理理念，利用產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，對傳統(tǒng)的教學質(zhì)量管理模式進行拓展和豐富，從整體到局部，做好教學設計和管理運行機制的完善。根據(jù)各個教學質(zhì)量管理機制的特點，生成一套有效和系統(tǒng)化的新型管理體系。

一、高職院校教學質(zhì)量管理的核心要點

（一）教學成效評價管理

教學成效評價，是客觀和理性診斷管理問題的工具，對教師、學生、學校的創(chuàng)新發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。教學成效評價的管理水平，決定高職院校創(chuàng)新能力、管理能力、辦學水平的提升情況。管理人員必須動態(tài)的優(yōu)化和完善教學成效評價體系，多元和多視角的分析工作問題，并關注學生學習和就業(yè)。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格、課程設置，從教學和實習兩個維度，對教師的教學質(zhì)量、學生的學習成果進行綜合評價。高職院校應設計科學的人才培養(yǎng)藍圖，注重根據(jù)時代發(fā)展趨勢和行業(yè)人才結(jié)構，動態(tài)優(yōu)化和完善教學質(zhì)量管理機制的體系。部分與整體要協(xié)同統(tǒng)一，高效服務于學生成長和成才，繼而真正體現(xiàn)高職院校的辦學優(yōu)勢和教育管理價值。

（二）教學運行質(zhì)量的管理

提升教學管理質(zhì)量，是高職院校辦學的宗旨和核心目標。教學運行質(zhì)量的管理，是高職院校教學質(zhì)量管理的關鍵，要根據(jù)教學質(zhì)量和外界反饋，不斷形成新的工作思路和方法。管理人員要注重監(jiān)控和控制教學質(zhì)量管理過程，做好質(zhì)量把關和提升。同時，高職院校需全程監(jiān)控教學目標、教學任務、項目活動的完成情況，從中發(fā)現(xiàn)重要和核心問題，以問題為導向設計和優(yōu)化教學質(zhì)量管理過程和標準。教學運行的整個過程中，必須注重質(zhì)量反饋，通過采集和分析大量的數(shù)據(jù)信息，理性和客觀的對比反饋信息與預期目標。針對結(jié)構性問題，要深入和全面地進行整改和完善，合理擴充教學質(zhì)量管理內(nèi)容，并匹配以科學的管理方法和模式。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的管理

打造數(shù)量夠、素質(zhì)高、師德優(yōu)良的教師隊伍，對高職院校教學質(zhì)量管理水平的提升具有積極的促進作用。教師專業(yè)化發(fā)展的管理，是教學質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。從某種角度來說，師資隊伍質(zhì)量，決定人才培養(yǎng)效果，并關乎高職院校的生存和發(fā)展。優(yōu)秀的教育人才是高職院校教育教學和發(fā)展的核心力量，因此，必須注重教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教學質(zhì)量管理，要充分凸顯“教”的現(xiàn)代性和科學性，以此才能提升學生“學”的質(zhì)量。尤其，產(chǎn)教融合背景下，高職院校需引導教師成為雙師型素質(zhì)教師。利用產(chǎn)業(yè)平臺強化教師的專業(yè)技能和實踐應用能力，并通過理論和實踐雙向推進的手段，落實教師崗位責任制，并聯(lián)合全員聘任制，共同推進教師專業(yè)化發(fā)展，為深度和創(chuàng)新開展產(chǎn)教融合教學活動提供智慧和資源支持。

（四）學生全面和健康發(fā)展的管理

學生全面和健康發(fā)展，是高職院校教學質(zhì)量管理的目標和方向。所有管理工作的推進，都是圍繞學生學習和專業(yè)鍛煉。作為高職院校教學質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，必須加強學生管理和教學模式的創(chuàng)新。只有明確工作重點和要點，才能更加具有針對性和戰(zhàn)略性的構建教學質(zhì)量管理機制的體系，繼而生成新工作標準、方法、規(guī)則，為學生創(chuàng)建開放和現(xiàn)代化的學習平臺。高職院校要全程以生為本，對管理機制和運行方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)教融合的問題和運行效果，不斷改善和改進教學質(zhì)量管理模式和方法，并逐漸生成更具有現(xiàn)實適應性的規(guī)范制度和準則，最終實現(xiàn)規(guī)范化、科學化、專業(yè)化的管理。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教學質(zhì)量管理機制的體系構建的四個基本理念

（一）簡捷

體系構建和優(yōu)化的目的，在于簡化工作程序和流程，有效的處理管理關系。產(chǎn)教融合背景下，高職院校教學質(zhì)量管理機制的體系構建，要充分體現(xiàn)簡潔理念，改善既往的低效工作行為，進一步提升組織運行的順暢性、流暢性、便捷性。依托簡便的工作流程，快速和高質(zhì)量的處理教學管理問題，最大程度滿足廣大師生的個性化需求。高職院校要盡量減少內(nèi)部的復雜性，做好運行流暢設計，協(xié)調(diào)各個部分和模塊充分發(fā)揮功能和作用。

（二）結(jié)構化

體系由多個小系統(tǒng)構成，并各自發(fā)揮功能和作用。針對教學質(zhì)量管理機制的體系構建，要秉承結(jié)構化理念，對各項管理模塊和工作內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。具有不同功能的各個模塊，要與整體進行結(jié)構化的組合。部分與整體的連接，要形成管理合力，助理高職院校產(chǎn)教融合教學模式的扎實和深度推進。

（三）流動

體系內(nèi)部的規(guī)則、流程、方法程序具有一定動態(tài)性，在具體開展教學管理工作的過程中，要充分體現(xiàn)開放性和彈性。不能固化的推進工作流程，更不要出現(xiàn)短視的教學管理觀念。需從學生長遠和健康發(fā)展角度出發(fā)，對教學管理機制的體系進行優(yōu)化和完善。不同管理模式和模塊，要相互發(fā)揮作用和影響。各部分要靈活組合，根據(jù)高職院校教學質(zhì)量管理情況，做到多方面連接和深層次改革，充分體現(xiàn)體系的流動性特點。

（四）落地

教學質(zhì)量管理機制的體系構建，既要生成完整和層次分明的框架，還需制定具體問題的解決措施。無論是優(yōu)化管理機制，還是形成整體的管理體系，都要將具體的問題落地，不應停留于管理表面，要根植于學生和教師的專業(yè)化和科學化發(fā)展。不僅要形成整體的框架，還要對教育管理工作進行細化，從不同方向和目的出發(fā)，設計管理規(guī)則和方法。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校教學質(zhì)量管理機制的體系構建策略

（一）遵循教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略導向，優(yōu)化和完善教學質(zhì)量評價體系

高職院校教學質(zhì)量管理機制的體系構建，要始終遵循教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略導向，處理好內(nèi)部制度和機制革新與外部環(huán)境變化的關系。要有效優(yōu)化和完善教學質(zhì)量評價體系，多視角和深層次的推進教學質(zhì)量管理工作。要根據(jù)產(chǎn)教融合的實際問題和特點，設計多樣和豐富的教學質(zhì)量評價指標。具體來講，圍繞學生實習進度、專業(yè)技能、工匠精神、創(chuàng)新意識、就業(yè)技能等方面，對學生的學習質(zhì)量進行綜合評價，并以此診斷教學管理質(zhì)量。同時，高職院校須對評價范疇進行拓展和延伸，既要對學生學習質(zhì)量進行評價，還需對產(chǎn)教融合工作推進效果進行評價。跟蹤和監(jiān)督學生實習效果，并能科學的調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構。無論是對教學管理工作的整體評價，還是對具體問題的診斷和評價，都需真正體現(xiàn)全面性、動態(tài)性、靈活性。校方管理人員要在事前，事中，事后，依托完善和多元的教學質(zhì)量評價體系，有效把控管理過程和教學質(zhì)量，確保教師積極和深入?yún)⑴c到產(chǎn)教融合教學活動中，帶動學生主動交流和實踐。真正利用產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，全面提高高職院校教學質(zhì)量管理水平。

（二）合理引進和應用產(chǎn)教融合，構建開放和多元的人才培育和管理方法

教師專業(yè)化發(fā)展，學生健康和全面成長，應作為高職院校教學質(zhì)量管理的重點。合理引進和應用產(chǎn)教融合，依托多樣的理論教學模式，實戰(zhàn)化的能力鍛煉活動，全面提升高職院校教學質(zhì)量管理水平。主動構建開放型和多元的人才培育方法，運用傳統(tǒng)課堂、產(chǎn)業(yè)管理平臺、企業(yè)實習等手段，對在校師生的專業(yè)技能和實踐應用能力進行全面提升。尤其需發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢和作用，創(chuàng)造有利條件增強教師的專業(yè)技能，將理論與實踐進行深度融合后，更具有智慧性的傳授知識和技術。而學生的健康和全面發(fā)展過程中，高職院校要利用活動載體，承載優(yōu)質(zhì)和多樣的教學內(nèi)容。不僅要關注學生知識文化水平和專業(yè)能力的提升，還要關切學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題和痛點。將教學與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進行深度融合，為學生提供更加開放和廣闊的思想成長空間，利用專業(yè)知識和生產(chǎn)線，進一步強化學生管理能力、溝通能力、抗壓能力等，使令他們形成較強的社會適應力。

（三）加強專業(yè)設計和產(chǎn)業(yè)管理融合，科學設計教學質(zhì)量管理機制

高職院校學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)的是教學管理機制的科學性和實效性。教育工作者要加強專業(yè)設計和產(chǎn)業(yè)管理的融合，根據(jù)學生專業(yè)學習質(zhì)量和學習效果，對教學質(zhì)量管理機制的體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新，圍繞決策機制、工作推進機制、監(jiān)督反饋機制、評價機制，生成一套具有高效指導性和引導性的教學質(zhì)量管理長效機制。決策機制，主要圍繞專業(yè)設計、學生頂崗實習、就業(yè)跟蹤和指導等方面，制定具體的工作方法和指導原則。處理好教育教學與企業(yè)實習的復雜關系，確保各個部門協(xié)同運作，為學生專業(yè)學習和實習提供有利條件。工作推進機制，要緊密圍繞產(chǎn)教融合問題和效果，客觀審視教育教學問題，有針對性的落實和部署管理工作。高職院校要加強教師教學質(zhì)量和學生學習效果的監(jiān)督和管理，生成具體和科學的監(jiān)督反饋機制，確保各教育主體有效協(xié)同，共同深度參與到產(chǎn)教融合融合育人計劃中。根據(jù)教師與學生的表現(xiàn)和能力提升空間，對教學管理質(zhì)量進行綜合評價。以教師和學生為主體，設計規(guī)則、評價標準和指標，從態(tài)度、情感、觀點、能力等方面，進行多維和客觀的評價。

結(jié)語

總而言之，產(chǎn)教融合背景下，高職院校需在思想和行為上進行主動革新，勇于面對當前高職教育的挑戰(zhàn)和困境。抓準核心問題和工作要點，有效調(diào)節(jié)教學質(zhì)量管理的各模塊運作節(jié)奏和流程，標準化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的推進教學質(zhì)量管理工作。