提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效性

崔雪兒

（漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462000）

想要提高高職院校教育的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的高職院校教育過程中，需要一支非常專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)有的力量對高職院校教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)，外聘一些更加專業(yè)的優(yōu)秀教師，為高職院校的師資力量提供了更好的保障，同時(shí)讓教師們在工作中進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升。

一、高職院校學(xué)生步入校園所遇到的問題

（一）無法適應(yīng)生活環(huán)境的變化

剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生想要順利的度過生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)當(dāng)從小事入手，從眼前事做起，利用生活當(dāng)中的小事鍛煉自己獨(dú)立生活的能力。

（二）競爭壓力過大

經(jīng)過高考前的沖刺，學(xué)生懷著良好的心情走進(jìn)大學(xué)校園后，卻發(fā)現(xiàn)自己站在頂端的感覺沒有了，在高手如云的團(tuán)體中，往日那種優(yōu)越感已經(jīng)不復(fù)存在，無形的為學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很強(qiáng)的失落感。因此，家長以及輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解到考上大學(xué)僅僅是人生征途當(dāng)中的一部分勝利，未來的日子還很長。從進(jìn)校門的一刻起，新的競爭有開始了，大家又重新站在了同一起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)冷靜、認(rèn)真地分析利弊，正確認(rèn)識自我，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路。

（三）學(xué)生的社交恐懼癥

在交往的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)回避型人格障礙，其特點(diǎn)就是心理比較自卑，行為上畏縮，面對困難或者調(diào)整，采取逃避的態(tài)度，不敢正面面對。想與人交朋友，卻又怕被拒絕、嫌棄。想得到別人的關(guān)心與體貼，又害羞不敢與人接近。不與人交往并非出于本意，內(nèi)心總是矛盾重重。

二、提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）以學(xué)生為中心的管理理念

轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的管理理念，樹立良好的服務(wù)意識，改變單一的管理模式，積極了解學(xué)生中所出現(xiàn)的問題，將學(xué)生放在主導(dǎo)的地位。明確學(xué)生的權(quán)利。對此，教師需要針對學(xué)習(xí)情況不同下學(xué)生進(jìn)行不同的教育方式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體人物，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識習(xí)慣，更好地掌握德育知識。合理地進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更好地進(jìn)行知識的拓展，增強(qiáng)身為學(xué)生所應(yīng)盡的義務(wù)。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即是教育，這也是一個(gè)全新的教育理念，所以教師也可以取其精華，而自用配合各個(gè)學(xué)科中的教育工作實(shí)施策略，進(jìn)行生活化的教學(xué)改革，融入班主任日常管理中，不斷地推進(jìn)這一工作的順利開展和實(shí)施。學(xué)校在做好學(xué)生的管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的管理工作，改正學(xué)生在學(xué)校中的被動(dòng)地位，由學(xué)生的教務(wù)處進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員也要即使引導(dǎo)，完全貫徹學(xué)生的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生自我約束管理的工作，在學(xué)校知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感[2]。

（二）完善教師與學(xué)生的管理模式

新形勢課標(biāo)的要求下，高校學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)拉近教師與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離，這樣才能真正地提升班級管理效應(yīng)，從而創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的模式。對此，高校學(xué)生管理工作的展開，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所存在的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行分級管理。著名教育家曾經(jīng)說過，如果對于學(xué)生的管教，只是采用成績定輸贏的思想，那么會有很多從事教育工作者的人員，在日常工作中只會按部就班的依據(jù)學(xué)生的成績和日常表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生區(qū)別對待，這樣的教育方法不僅會影響學(xué)生的進(jìn)步，也會讓學(xué)生感受到自身面對所歧視。在高校學(xué)生管理工作的過程中，老師與學(xué)生之間的信任是非常重要，在管理制度的真正落實(shí)與學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。對此，學(xué)校想要提高學(xué)生工作管理效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)全面促進(jìn)管理模式，并不斷地創(chuàng)新，以及提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生成為班級的管理者，在日常校內(nèi)的事務(wù)管理當(dāng)中，輔助教師及時(shí)處理各種問題，提升高校學(xué)生管理工作的水平，實(shí)現(xiàn)班級管理的自動(dòng)化。對此，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的管理模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與教育，這樣才能夠完全發(fā)揮出教育工作的重要性。班主任在進(jìn)行教育管理工作的過程中，必須時(shí)時(shí)刻刻地對學(xué)生的內(nèi)心給予高度的關(guān)注，并通過觀察學(xué)生的日常行為、以及態(tài)度的表現(xiàn)，找到學(xué)生身上的“發(fā)光點(diǎn)”，最大限度地挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢。做到真正的尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受到班主任給自己的關(guān)心與關(guān)懷，改變學(xué)生對老師客觀的印象，從而在心理打破與班主任之間的隔閡。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教育體制

隨著改革的不斷發(fā)展，學(xué)校與學(xué)生之間也存在了更加復(fù)雜的關(guān)系。因此在新形勢下的學(xué)生管理工作就需要做到根據(jù)法律來進(jìn)行管理學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校中制度意識。對此應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建科學(xué)的、合理的工作管理辦法。從基礎(chǔ)出發(fā)，規(guī)范學(xué)生自身的行為，正確的擺正學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。學(xué)校在進(jìn)行管理教育工作的時(shí)候，除了要關(guān)心學(xué)生自身的身心發(fā)展，以及具體的動(dòng)態(tài)之外，還需要了解到這些現(xiàn)象，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，調(diào)查學(xué)生身邊是否擁有著傳播負(fù)能量，或者產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的各樣因素，教師通過對于學(xué)生日常的管理，以及管理教育內(nèi)容，教師可以盡可能多地組織教學(xué)活動(dòng)，通過合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生感受知識的魅力，教師也需要尊重學(xué)生，以學(xué)生的基礎(chǔ)為主，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的狀況，在了解學(xué)生成長規(guī)律的前提下，兼顧本班學(xué)生真實(shí)的思想和心理狀況，找到與學(xué)生心理發(fā)展水平相互平衡的點(diǎn)，從而有效地開展德育教育內(nèi)容，這樣才能夠保證德育知識內(nèi)容融入學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步，發(fā)揮出教育的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。另外，學(xué)校的后勤部門也要對學(xué)生管理工作負(fù)責(zé)，明確各自的責(zé)任以及義務(wù)，做到職責(zé)明顯、規(guī)范個(gè)人的管理模式。

（四）強(qiáng)化學(xué)生德育教育，優(yōu)化學(xué)生德育品質(zhì)

德育教育，不僅是高職教育當(dāng)中的一部分，也是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵因素。提升學(xué)生的德育教育，也是大專教育發(fā)展進(jìn)步的一種方式。對此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將德育教育滲透在專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué)中，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展道路上奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的良好的思想品德。為了更好地強(qiáng)化德育教育效果，教師就應(yīng)當(dāng)不斷地強(qiáng)化自身的教學(xué)德育素質(zhì)，讓教師意識到德育教育在自身的職業(yè)生涯當(dāng)中起到的重要意義。當(dāng)學(xué)生的德育素質(zhì)提高后，學(xué)校就可以對學(xué)生進(jìn)行針對化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與社會的時(shí)間活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)知，提高社會經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校還可以為學(xué)生組織多樣化的時(shí)間活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保證。將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，保證德育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到高效率課堂，全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（五）精細(xì)化分析教材內(nèi)容

高職的教材上的知識相對豐富，但是因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)普遍都是18-21 周歲，思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于未成熟發(fā)展的階段。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)出發(fā)。例如學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握全知識，精細(xì)化分析教材的內(nèi)容，進(jìn)而提升更加豐富的知識儲備量，使學(xué)生可以在語文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生對語文課堂的興趣。由于學(xué)生的心理性格不同，教師還應(yīng)當(dāng)針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在課堂中更加全面的掌握語文知識，并且提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而深入挖掘?qū)W生的潛力，全面提學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力，從而促使學(xué)生的語言儲備能力得到提升。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在潛移默化當(dāng)中滲透美育教育，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生可以積極融入到知識海洋中，學(xué)習(xí)到更多的知識[7]。

因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)的重要性，并運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生對語文的興趣，對于語文教師來說，如果教師教學(xué)的積極性不高，就會深層次的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的重要性，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識在生活中學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總的來說，在高職教育過程中，教師可以通過以學(xué)生為中心的管理理念、構(gòu)建科學(xué)的教育體制、強(qiáng)化學(xué)生德育教育，優(yōu)化學(xué)生德育品質(zhì)等多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新以及完善教學(xué)模式，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，加入新時(shí)代的內(nèi)弄，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，有效落實(shí)教學(xué)效率。