新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究

崔健

（黑龍江省佳木斯市同江市鴨綠河農(nóng)場幼兒園，黑龍江 佳木斯 156334）

引言

在幼兒教育事業(yè)中，教師既是啟蒙者、引導(dǎo)者，也是一個(gè)很好的榜樣。隨著教師自身核心素養(yǎng)的提升，對待教育教學(xué)工作也會更加專注，給幼兒樹立的榜樣也會更加積極、陽光。幼兒園教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是教師能夠以專業(yè)者的身份，自主、成功地應(yīng)對幼兒教育工作的能力，以及能夠?qū)崿F(xiàn)自身全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

一、幼兒園教師核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)主要包含知識、能力及態(tài)度過程和結(jié)果，是知識、能力及態(tài)度的綜合體現(xiàn)。素養(yǎng)是可以通過后天修習(xí)的一種涵養(yǎng)，也就是一個(gè)人對實(shí)際生活中的某項(xiàng)活動成功應(yīng)對的勝任力或者是競爭力。核心素養(yǎng)的教育改革，體現(xiàn)在課程改革、課程實(shí)施、教師培訓(xùn)和考試評價(jià)等多方面，而最重要的便是教師對核心素養(yǎng)的理念理解，需要基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)建立教師培訓(xùn)機(jī)制。由于幼兒園教育對于學(xué)科課程的設(shè)置要求并不是特別嚴(yán)格，主要是依據(jù)兒童的身心發(fā)展及水平來劃分不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后通過游戲、生活活動等多種方式來促進(jìn)兒童的發(fā)展以及提高兒童綜合能力。由此可見，物質(zhì)條件并不是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)[1]。

二、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

科教興國戰(zhàn)略作為我國推進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)的重要方式。幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到我國幼兒教育的發(fā)展。然而，為了實(shí)施幼兒教師建設(shè)，相關(guān)部門應(yīng)積極承擔(dān)并加強(qiáng)對幼兒教師建設(shè)路徑的研究和規(guī)劃。實(shí)施有效的研究和規(guī)劃可以在加強(qiáng)幼兒教育方面發(fā)揮重要作用，可以在教學(xué)和教育兒童方面實(shí)施國家振興戰(zhàn)略，事半功倍。當(dāng)前，幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒教育也是國家學(xué)習(xí)教育事業(yè)的重要組成部分。因此，只有加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)，才能促進(jìn)民族教育事業(yè)的全面振興和發(fā)展，才能確保我國走有中國特色的社會主義道路。

三、幼兒園教師專業(yè)能力組成

第一，教育教學(xué)能力。對于幼兒園教師而言，他們需要具有教育教學(xué)能力，主要是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來制訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒅朴喓玫慕虒W(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段實(shí)施。在實(shí)施結(jié)束以后，還要有科學(xué)的教學(xué)結(jié)果評價(jià)的方法和能力。

第二，由于幼兒園的學(xué)生年齡較小，自我保護(hù)意識較弱，因此，在日常生活當(dāng)中的生活自理能力相對而言也比較弱。所以，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備一些基本的生活組織能力及一些日常的生活管理和意外事故的處理能力。

第三，對于幼兒而言，家園合作也是非常重要的一個(gè)教學(xué)手段。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備家園合作的能力，主要包括與幼兒園的學(xué)生家長的溝通能力。

第四，因?yàn)橛變航處熋鎸Φ牟粌H僅是幼兒本身，同時(shí)還面對著幼兒的家長。因此，幼兒園教師需要具備較強(qiáng)的人際交往能力，如能夠傾聽寬容，賞識別人，同時(shí)還要能夠認(rèn)識、悅納自己。

四、新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）提升教師思想認(rèn)識

幼兒園教師通常都是一些年輕的教師，這類教師缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活兩方面的照顧，這就要求教師要有耐心，同時(shí)還要有能夠處理好問題的能力。幼兒園的管理人員，應(yīng)該重視與幼兒教師的思想溝通，了解幼兒教師的思想情況，這樣才能對幼兒教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒教師思想認(rèn)識的提升，激發(fā)幼兒教師對工作的熱愛之情，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

（二）提升教師專業(yè)水平

幼兒園教師專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，專業(yè)的指導(dǎo)是極其必要的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。幼兒園教師在專業(yè)人士和先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，憑借多年的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助幼兒園教師實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展愿望，獲得最大的幫助，突破固有的壁壘。我國幼兒園的專家指導(dǎo)形式多種多樣，包括交流研討、參與式培訓(xùn)、案例研究、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)報(bào)告等[2]。

（三）合理設(shè)置教育課程

當(dāng)前，學(xué)前教育課程中主要問題為目標(biāo)較廣泛、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、評價(jià)流于形式等問題，因此要想優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要對學(xué)前教師教育課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，應(yīng)當(dāng)要保證課程設(shè)置在內(nèi)涵和形式上都能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。首先，要明確核心素養(yǎng)對課程設(shè)置的要求，要對不同學(xué)科的邊界進(jìn)行軟化，促使不同學(xué)科之間相互通融，然后將核心素養(yǎng)融入不同的培訓(xùn)課程中，以此提高教師對幼兒核心素養(yǎng)的理解。其次，根據(jù)不同層次和類型的教師設(shè)置不同的科學(xué)目標(biāo)，將幼兒園教師必備的核心素養(yǎng)和工作要求相結(jié)合，確保幼兒園教師培訓(xùn)的共同性和差異性。最后，建立職前和職后一體化課程體系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并不斷提升教師研究能力、學(xué)習(xí)能力以及通用性知識。

（四）提高教師語言教學(xué)能力

語言作為教育的基礎(chǔ)條件，同樣也是幼兒學(xué)習(xí)的工具，更是學(xué)好其它知識的前提。幼兒時(shí)期，小朋友們并不認(rèn)識漢字，即使認(rèn)識也并不是很多，所以語言是與幼兒接觸最好的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，教師通過使用語言與幼兒進(jìn)行溝通和交流，也是重要的教學(xué)手段。作為幼兒教師，語言技能是他們在自己知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以模仿與實(shí)踐的方式使用語言行為指導(dǎo)幼兒教學(xué)。幼兒教師教學(xué)中語言的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接影響著幼兒的成長與發(fā)展，因此要以教育為目的，使用正確的語言行為進(jìn)行課堂教學(xué)，保障幼兒快樂健康的成長與發(fā)展[3]。

（五）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神

第一，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要對幼兒教育工作有深刻認(rèn)識，從社會影響力的角度，找到工作責(zé)任感和工作自豪感，愿意通過不斷學(xué)習(xí)，做好這份工作。幼兒園可以積極聯(lián)系活動資源，舉行“幼兒園與小學(xué)教育學(xué)術(shù)論壇”“幼兒園與高等教育學(xué)術(shù)論壇”等活動，讓幼兒園教師與小學(xué)教師、大學(xué)教師多交流，突破學(xué)前教育的界限，拓展學(xué)前教育的深度，督促幼兒園教師不斷進(jìn)步；第二，幼兒園除了要組織常規(guī)培訓(xùn)，還要慎重制定培訓(xùn)機(jī)制的細(xì)節(jié)。如幼兒園可以改變“領(lǐng)導(dǎo)給教師培訓(xùn)”的單一模式，組織“教師與教師相互培訓(xùn)”活動。在培訓(xùn)之前，幼兒園可以通過“每周優(yōu)秀教師評選”，選出一個(gè)優(yōu)秀教師，發(fā)起培訓(xùn)活動。

（六）完善信息化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

信息化教學(xué)能力評價(jià)主要是對教師信息化教學(xué)能力提高的有力助手，也是激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要動力。幼兒園方面，要以教師信息化技術(shù)、教學(xué)意識、操作能力等專業(yè)能力程度進(jìn)行評價(jià)，在教師之間形成競爭意識，自主參與到培訓(xùn)教學(xué)中，以有效提高信息化教學(xué)的能力。另外，還要豐富評價(jià)主體。目前，評價(jià)教師的能力大多較片面性，是以自我評價(jià)或領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)為主，這樣無法評價(jià)出教學(xué)水平的真實(shí)性。為實(shí)現(xiàn)公平性，讓教師信息教學(xué)能力評價(jià)更合理，就要豐富評價(jià)主體，如在幼兒教師之間進(jìn)行相互評價(jià)，或利用微信邀請幼兒家長參與評價(jià)，利用多方位評價(jià)的方式，向教師提出建議，以促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的提高[4]。

（七）完善用人機(jī)制

幼師的招聘不能僅僅注重幼師的五項(xiàng)技能，更要注重他們是否有一顆真摯地?zé)釔酆⒆拥男?，是否一心一意地為了孩子，因?yàn)閷W(xué)前教育階段主要是讓孩子健康快樂成長，而不是讓他們掌握多少知識。因而，要加強(qiáng)幼師的實(shí)習(xí)制度建設(shè)，幼兒園要從中挑選合適的人才。另外，幼師也是一個(gè)關(guān)系中的人、社會中的人。他們不僅僅是專業(yè)人、職業(yè)人，也需要生活、照顧家庭，其對物質(zhì)生活的需求應(yīng)得到合理的滿足。按照馬斯洛的需求層次理論，幼師要想達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的程度，也要有一定的地位及物質(zhì)保障。為此，我們需要統(tǒng)籌兼顧，精準(zhǔn)施策，營造尊師重教的氛圍，提高幼師的社會地位及待遇，而不是一味地從外在規(guī)章制度的角度向幼師提要求。

（八）提升教師反思意識和科研意識

提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)過程中，需要對其反思意識和科研意識進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)于教師的發(fā)展，反復(fù)的學(xué)習(xí)、抄寫教案不如及時(shí)且積極地反思自己的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法。反思是教師能夠快速提升自身專業(yè)素養(yǎng)的方法，這是因?yàn)榻處煹姆此夹枰越贪竷?nèi)容為基礎(chǔ)，并且分析自身教學(xué)活動中存在的問題，對專業(yè)知識以及教學(xué)活動進(jìn)行深入思考，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。教師在工作中需要堅(jiān)持反思，而反思的內(nèi)容不僅僅是教學(xué)活動中的不足，還包括教學(xué)成功的原因以及不足之處的優(yōu)化措施等；同時(shí)，幼兒園需要定期檢查教師的反思情況，提出優(yōu)化意見，尤其是在公開課結(jié)束后，教師的反思一定要及時(shí)完成[5]。

結(jié)束語

幼兒園教師的工作看似簡單，實(shí)則有著極為豐富的內(nèi)涵，對高素質(zhì)的專業(yè)人才需求較大。幼兒園教師需要掌握很多知識，包括心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教育以及育兒等，并且需要教師本身有較高的文化知識和思想道德素養(yǎng)，既要有責(zé)任心，又要有童心，這樣才能更好地適應(yīng)幼兒園的工作。在培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)技能的過程中，要根據(jù)幼兒的教育內(nèi)容，提高幼兒教師的專業(yè)觀念、專業(yè)技能、專業(yè)知識和職業(yè)道德。此外，要與幼兒園和社會密切合作，在教育部的支持下，完成幼兒園教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高幼兒園教師的專業(yè)技能。