探究小學(xué)語文教學(xué)的有效提問

王然嬌

（河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)白合小學(xué)，河北 唐縣 072356）

科學(xué)有效的課堂提問可以在一定程度上強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)水平的發(fā)展具有重要作用，也能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)水準(zhǔn)，確保教師能夠依照教學(xué)計(jì)劃安排完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展和提升也有積極的作用。新的課程改革環(huán)境下，教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂的教學(xué)總結(jié)和反思，逐步完善自身的教學(xué)方法和手段，為小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)高水平發(fā)展而做出基本的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的意義

分析目前小學(xué)語文課堂開展有效提問工作最主要的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，有效的課堂提問能夠確保語文教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。良好的課堂提問，可以強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行提問時(shí)要重視問題的質(zhì)量，確保所提出的問題具有較強(qiáng)的代表性，可以充分發(fā)揮課堂提問的最大價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效率。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要從自身的教學(xué)方法和提問手段來落實(shí)具體的提問對(duì)策。

其次，語文課堂有效提問的開展能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生整體能力的發(fā)展具有較高的要求，學(xué)校也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生整體能力作為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。所以除了在教學(xué)過程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之外，還要對(duì)其綜合素養(yǎng)有所重視。所以小學(xué)語文教師要站在發(fā)展的眼光來看待語文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在日常語文課程的學(xué)習(xí)過程中累積足夠的基礎(chǔ)，為后續(xù)個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的課堂提問可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力水平的發(fā)展和完善，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的分析和思考，確保學(xué)生能夠規(guī)避學(xué)習(xí)過程不足，認(rèn)識(shí)到配合教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)的重要意義，在教師提問時(shí)學(xué)生要積極主動(dòng)地回答，實(shí)現(xiàn)自身全方面能力的綜合性提升。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的影響因素

現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂作為強(qiáng)化學(xué)生綜合性能力的主要學(xué)科，這門課程對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展能力的提高會(huì)產(chǎn)生積極影響。小學(xué)語文教師作為引導(dǎo)并組織學(xué)生完成基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要角色，要在日常教學(xué)活動(dòng)中開展有效的提問，在進(jìn)行有效提問之前要充分分析能夠?qū)τ行釂柈a(chǎn)生重要影響的因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些教師在準(zhǔn)備教學(xué)課程的過程中過度依賴教學(xué)參考書，也過度重視對(duì)學(xué)生單方面的提問，在課堂教學(xué)過程中重視速度而忽視質(zhì)量，難以為學(xué)生保留充足的時(shí)間去引導(dǎo)其思考，對(duì)于問題的回答過度拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科作為開放性的學(xué)科，其題目的答案可以靈活多樣，只要能夠說明其中蘊(yùn)含的道理即可以算是正確答案，教師自身的思想沒有得到解放，這和其個(gè)體素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有密切關(guān)系。教師要不斷強(qiáng)化自身終身學(xué)習(xí)的理念，在日常的管理和教學(xué)工作中要逐步強(qiáng)化自身的管理能力和知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所提出的問題大多新奇有趣，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出并回答問題，以此來鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，學(xué)生所提問題會(huì)對(duì)課堂效果的建設(shè)起到重要的影響作用。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文作為初級(jí)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，要對(duì)學(xué)生的提問和回答問題的能力做出具體的點(diǎn)評(píng)，以此來提升課堂提問的效果。

三、課堂無效提問的表現(xiàn)形式

分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)在提問方面存在的不足可知，大部分教師雖然能夠意識(shí)到有效提問對(duì)于學(xué)生語文成績提升的重要性，但在具體的落實(shí)過程中，依然會(huì)存在無效提問的表現(xiàn)。在這當(dāng)中最明顯的一點(diǎn)是教師所提出的問題沒有代表性，且問題難以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，如果教師所提問題不具有代表性，會(huì)使得學(xué)生難以掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，這種提問會(huì)讓課堂陷于枯燥無味的氣氛當(dāng)中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效率。這種隨意式的教學(xué)方式，也不能引導(dǎo)學(xué)生更為深入具體地開展語文課程的學(xué)習(xí)；其次，現(xiàn)有的提問模式難以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，部分教師在開展提問過程中完全將提問當(dāng)作是單向向?qū)W生輸出的過程，而難以將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。在教師提出問題后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所要灌輸?shù)暮罄m(xù)知識(shí)，師生之間因缺乏有效的交流會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率；再有現(xiàn)有的問題設(shè)置較為缺乏層次性，一些教師在設(shè)置問題的過程中缺乏層次性理念，難以實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置由淺入深的計(jì)劃安排。對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用，假如提問不具難度會(huì)讓學(xué)生喪失思考的主動(dòng)性，那就證明這個(gè)問題失去了提問本身的作用，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小學(xué)語文教學(xué)有效提問的發(fā)展原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施有效提問發(fā)展對(duì)策，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要結(jié)合明確的教學(xué)原則進(jìn)行落實(shí)。教師在提出問題時(shí)要保證問題的難度適宜且適當(dāng)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來掌控問題難度，在難易程度方面確保其能夠符合學(xué)生的個(gè)體情況，假如教師為了提出問題而提問，就會(huì)因問題過于復(fù)雜超出學(xué)生的能力而讓學(xué)生不愿意思考，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。如果提出的問題過于簡單，又會(huì)失去鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂教學(xué)水平的提升以及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展都有不利影響。其次，教師所提出的問題要保證清晰性的特點(diǎn)，教師所提出問題的清晰性會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展起到重要影響。教師在課堂上設(shè)計(jì)問題的過程中要遵循以下幾個(gè)特征來開展：一是在提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求來設(shè)計(jì)問題的難度層次和與教材相符合的程度；二是要確保課堂提問可以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)性作用；三是要保證學(xué)生在思考問題的過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體能力的逐步提高。如果教師提出問題困難學(xué)生對(duì)整個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生抗拒性，難以將其和之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系而展開深入地思考，會(huì)直接影響教學(xué)效果的高效發(fā)展。另外教師所提出的問題要具有科學(xué)性特點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)體能力和思維素質(zhì)各有差別，教師要在問題的設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)合理的安排，保證學(xué)生能夠在符合其個(gè)體認(rèn)知程度的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和問題的理解和吸收。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的年齡以及個(gè)體發(fā)展水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，確保不同階段學(xué)生能夠有符合其認(rèn)知情況的問題進(jìn)行分析解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的有效性提升。

五、小學(xué)語文教學(xué)有效提問的具體對(duì)策

（一）把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問

課堂提問合適的時(shí)機(jī)就是要根據(jù)所提問題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生發(fā)問，在學(xué)生剛開始對(duì)問題感興趣并未得到問題答案時(shí)，學(xué)生會(huì)有想要表達(dá)而又不知如何表達(dá)的感受，這就是教師要抓住的時(shí)機(jī)。例如在進(jìn)行《賣火柴小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生提問：小女孩為什么要去賣火柴？為什么沒有人買小女孩的火柴？這些學(xué)生也會(huì)感到疑惑的問題，就是教學(xué)提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問，提問的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生差異進(jìn)行提問

小學(xué)生個(gè)體受自身學(xué)習(xí)水平及外界環(huán)境的影響，其理解和接受能力各有差別，教師要把握好問題的難易程度，照顧到班級(jí)內(nèi)的每個(gè)同學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《愛是什么顏色》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別向其提問，讓不同的學(xué)生分別表述在自己的認(rèn)知里愛是什么顏色的。以此來提高教學(xué)課堂的氛圍并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)更為明顯的形象特征，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當(dāng)，較難的問題易冷場(chǎng)，較易的問題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無趣，積極性降低。所以教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地按照教師的引導(dǎo)來思考文章內(nèi)容，理解文章當(dāng)中對(duì)于愛的不同理解，鍛煉學(xué)生的思考和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）通過提問激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂于回答問題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語文這門學(xué)科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（四）重視提問的目的性和啟發(fā)性

教師在提問時(shí)要注意問題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問題，巧妙設(shè)問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問一些具有啟發(fā)性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如在進(jìn)行《大海的歌》一文的教學(xué)時(shí)，教師要在文章學(xué)習(xí)的最后向?qū)W生提問：我們?cè)诼犂嘶ǔ璧臅r(shí)候內(nèi)心在想些什么？是否也在一起唱著快樂的歌呢？由此深化教學(xué)的目的，讓學(xué)生得到啟發(fā)，了解到看到海邊一片繁榮的景象內(nèi)心無比驕傲，所以感到十分快樂。所以，小學(xué)語文教師要增強(qiáng)提問的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步地思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。

結(jié)論

隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展需求也有了新的關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)語文教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展腳步不斷完善并轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，以此來強(qiáng)化學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升和個(gè)體綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。