“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

劉細(xì)英

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣重石鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵

2014 年11 月，李克強(qiáng)總理出席世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，提出“互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具”。次年，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，自此拉開了人們對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深刻應(yīng)用與研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”原本是一種新興的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，但當(dāng)前其基本含義已得到了廣泛的擴(kuò)充。特別是在2020 年5 月22 日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢，更加充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的優(yōu)勢與典型的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與其他產(chǎn)業(yè)不斷地演變與融合，促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教育事業(yè)就是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”本身的優(yōu)勢，將教育的實(shí)際需求融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型優(yōu)勢之中，以此促進(jìn)教育方式的改變以及教育資源的優(yōu)化，促進(jìn)教育工作提質(zhì)增效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的促進(jìn)作用

（一）教學(xué)方式更加多樣

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)方式更多的是依賴于課堂教學(xué)或者是課后面對面的知識(shí)傳授?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式更加豐富。教師可以錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)站或發(fā)送到學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或郵箱，供學(xué)生離線下載學(xué)習(xí)。還可以利用當(dāng)前典型的在線視頻會(huì)議軟件，進(jìn)行在線課程的講授。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)方式更加豐富，讓學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)在不同時(shí)間不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)資源相對是有限的，而且對于資源的傳播渠道也是有限的。通常都是學(xué)習(xí)書本知識(shí)或者是提前錄制好的光盤學(xué)習(xí)資料。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源的檢索、傳播得到了前所未有的突破，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集海量的與教學(xué)相關(guān)的資源并據(jù)此進(jìn)行總結(jié)提煉，從而優(yōu)化自己的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多有益的學(xué)習(xí)資料，供自己針對性地學(xué)習(xí)來不斷鞏固提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（三）成果分享更加便捷

傳統(tǒng)教育模式下，教師對于教學(xué)資源的分享都受限于傳統(tǒng)教學(xué)資源的特征，其傳播速度或分享方式比較單一，最常見的就是復(fù)印資料或手抄板書的方式供學(xué)生抄寫學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，在信息技術(shù)的影響下，人們對于教學(xué)成果的分享更加便捷，其主要優(yōu)勢源自即時(shí)通信技術(shù)的快速發(fā)展，例如微信、QQ、微博等典型的即時(shí)通信軟件，教師可以利用上述通信軟件將自己的教學(xué)成果或教學(xué)內(nèi)容快速地傳遞到學(xué)生的手中，供學(xué)生重復(fù)下載或使用。

（四）信息反饋更加及時(shí)

傳統(tǒng)教育模式下，教師關(guān)于學(xué)生對知識(shí)的掌握情況通常都是通過課堂測驗(yàn)或集中考試的方式進(jìn)行掌握，對于其他信息的反饋多源自課后的訪談或座談交流，效率相對較低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的反饋極其便捷，通常在在線課堂教學(xué)過程中，教師就能夠通過學(xué)生當(dāng)堂對在線作業(yè)的完成情況，利用相應(yīng)的教學(xué)軟件，有效掌握學(xué)生對于當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，這些方法對于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，改善教學(xué)策略具有典型的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）豐富內(nèi)容展示方法

傳統(tǒng)語文的教學(xué)方式，多依靠教師通過語言或文字的方式向?qū)W生展示課文的內(nèi)容，對于一些特定的景色或時(shí)代背景的特征描寫，更多的是需要學(xué)生去思考揣摩或想象。對于一些想象能力較弱的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)過程中很難體會(huì)到文章的實(shí)際背景或典型特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師對于課文知識(shí)的講授或內(nèi)容的展示就更加便捷。例如，對于描寫景色的文章，教師就可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過多媒體方式將聲音圖片或視頻等內(nèi)容進(jìn)行展示，這種運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)化抽象為具體的方式更加能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到直觀的感受。又如，對于一些描寫動(dòng)物典型特征或細(xì)節(jié)的作品而言，很多學(xué)生未必能夠?qū)ξ恼旅鑼懙膭?dòng)物有認(rèn)知或了解，教師通過視頻的方式就能夠讓學(xué)生更加直觀地看到動(dòng)物的特征與細(xì)節(jié)，這些方法對于促進(jìn)學(xué)生掌握文章本身的內(nèi)涵以及了解一些細(xì)節(jié)描寫的方式都具有良好的作用。就如在《美麗的小興安嶺》《白鷺》兩篇課文學(xué)習(xí)過程中，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)展示風(fēng)景與動(dòng)物的典型特征，讓學(xué)生最直接地感受到細(xì)節(jié)的描寫。雖然不能親自到現(xiàn)場進(jìn)行感受，但是通過視頻教學(xué)讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到身臨其境，這對于教學(xué)的促進(jìn)作用具有極其明顯的優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式，多以教師主導(dǎo)講授學(xué)生被動(dòng)聽，教學(xué)過程中教師處于主體地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育的深化改革，學(xué)生的地位更加凸顯，還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)“以生為主”的教學(xué)方法是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要方向與目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式能夠得到充分的優(yōu)化與改進(jìn)。例如，在特定的環(huán)境下，如果學(xué)生不能到校上課，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)通過云端教學(xué)或線上會(huì)議模式，就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不用到校上課的在線教學(xué)。當(dāng)前主流的網(wǎng)校網(wǎng)課的教學(xué)模式都是典型的在線教學(xué)模式，這種云端課堂或在線教學(xué)的模式，能夠充分打破教學(xué)的限制性，有效突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生的上學(xué)時(shí)間更加自由，互動(dòng)更加直接。又如，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)技術(shù)，可以制作相應(yīng)的教學(xué)游戲軟件，這種教學(xué)游戲能夠比傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方式更加便捷，而且效率能夠得到明顯的提升。在課堂上教師可以利用游戲教學(xué)的方法激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，家長與教師的溝通交流通常依賴的是家長會(huì)或家訪的方式進(jìn)行。即便是一對一的交流，也是多依靠于電話的溝通與交流。這些交流方式不僅效率相對較低，而且溝通信息的方式過于單一，在交流過程中很難體現(xiàn)出溝通的及時(shí)性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就能夠充分突破這些限制，實(shí)現(xiàn)交流的便捷性與及時(shí)性。當(dāng)前，云校家就是寧夏區(qū)內(nèi)廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上教師可以布置家庭作業(yè)，并通過家長群或?qū)W生群的方式向家長與學(xué)生傳遞有用的學(xué)習(xí)資訊或相關(guān)的信息。例如，可以利用群公告的方式對定期測評的結(jié)果，按照區(qū)間成績匯總情況向班級進(jìn)行公示，雖不能直接公示學(xué)生考試成績，但家長可以通過這種區(qū)間段的公示成績方式掌握學(xué)生個(gè)人在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)層次與狀況，以此來強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。又如，在家長交流平臺(tái)上，教師對于一些作業(yè)完成較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行拍照上傳打卡，讓學(xué)生之間彼此尋找差距，也讓家長之間能夠更深刻地掌握學(xué)生在班級群內(nèi)的作業(yè)書寫狀態(tài)；對一些學(xué)習(xí)或?qū)懽鬏^好的學(xué)生，教師通過對作業(yè)進(jìn)行精細(xì)點(diǎn)評并在班級群內(nèi)展示的方式，讓學(xué)生和家長能夠更加清晰地了解到學(xué)生作業(yè)的完成狀況，最終通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)“家校共育”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）有效分享學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)資源具有明顯的不對稱性。教師能夠掌握的學(xué)習(xí)資源，相對要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生能夠掌握的資源。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)資源分享的方式或渠道就更加的豐富，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)資源的對等性。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家長能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過多種網(wǎng)站查詢到當(dāng)前國內(nèi)典型的教學(xué)或教輔教材，這種方式能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，而且對于資源的分享方式也能夠?qū)崿F(xiàn)便捷性。據(jù)此選擇適宜學(xué)生典型的學(xué)習(xí)方式方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也能夠通過甄別不同學(xué)習(xí)資料的優(yōu)劣性，選擇適宜的教輔材料推薦給學(xué)生，這種選擇學(xué)習(xí)資料并有效分享給學(xué)生的方式，僅需要公布采購鏈接即可，極大地提升了分享的便捷性。對一些教師自制的教學(xué)資源或課程教學(xué)筆記等內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)盤等方式進(jìn)行分享，還可以利用教師的微信公眾號、個(gè)人微信或快手、抖音等視頻號進(jìn)行典型知識(shí)點(diǎn)的分享，以此供學(xué)生重復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)。而且，對于一些國內(nèi)知名的教學(xué)資源，如學(xué)而思、高途等網(wǎng)校的教學(xué)資源，教師通過深入的分析與研究，也能夠?yàn)閷W(xué)生的家長提供一定的推薦建議，讓學(xué)生在課后能夠有更多選擇的內(nèi)容和渠道。

（五）充分實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)

傳統(tǒng)教育背景下，教學(xué)的比賽或?qū)W生之間的專題評比相對效率較低，而且工作量較大，很難實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的有效開展。以賽促學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分激發(fā)教師對于教學(xué)方法改善的深入思考，以此來提升個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就能夠通過多種多樣的方式實(shí)現(xiàn)以賽自學(xué)的良好目標(biāo)。例如，學(xué)校可以指定年級，組織該年級語文教師就某一專題課程或內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件制作比賽，通過教師之間的評比可以強(qiáng)化對電子白板或互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，借助以賽促學(xué)的方式來豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。教師把相應(yīng)的電子白板教學(xué)課件上傳至相應(yīng)的平臺(tái)，由學(xué)生或家長進(jìn)行點(diǎn)擊觀看或打分評比，可以有效促進(jìn)教師之間的有效溝通與交流。學(xué)校也可以組織學(xué)生專題的評比活動(dòng)，例如可以組織專題的征文比賽，先組織大面積的海選，然后由班級推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作品進(jìn)入學(xué)校的評比活動(dòng)，最終在學(xué)校的交流平臺(tái)上進(jìn)行共享共學(xué)，以此強(qiáng)化不同班級之間的溝通與交流。這種比賽方式也能夠充分激發(fā)學(xué)生之間的對比學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生之間或教師之間的比賽，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍的突破，可以突破學(xué)校范圍之內(nèi)，在鄉(xiāng)、市、縣、省等跨校范圍之間進(jìn)行比賽，這樣更加能夠促進(jìn)學(xué)生、教師之間的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（六）實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)?biāo)

傳統(tǒng)教育背景下，教育之間的對標(biāo)與學(xué)習(xí)都是依靠跨區(qū)域之間的實(shí)地考察或參觀學(xué)習(xí)，但是彼此交流的深度仍然存在不足，學(xué)習(xí)交流成果很難通過日常的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整合與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，就能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的對標(biāo)與學(xué)習(xí)。在與優(yōu)秀學(xué)校之間的對標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，可以通過合作辦學(xué)或交流辦學(xué)的方式提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。例如，在與一些區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的合作辦學(xué)或交流辦學(xué)過程中，我們可以通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程的方式，在區(qū)內(nèi)就能夠享受到北京、上海等一線城市優(yōu)秀學(xué)校的教育資源，通過這種網(wǎng)絡(luò)授課讓區(qū)內(nèi)的學(xué)生感受國內(nèi)一些知名學(xué)校在教育方面的特色化教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的眼界，讓學(xué)生享受更好的學(xué)習(xí)資源。在跨區(qū)域的這種學(xué)習(xí)與對標(biāo)的過程中，教師還可以通過聯(lián)合承辦課題研究項(xiàng)目的方式，來針對區(qū)域內(nèi)特定的教學(xué)環(huán)境以及典型的學(xué)生特質(zhì)研究不同的課題，由區(qū)外教育專家聯(lián)合區(qū)外的優(yōu)秀教師通過優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)來針對性地研究相應(yīng)的課題，以此來突破教學(xué)的難點(diǎn)。這種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢與即時(shí)通信便捷性的方式，能夠充分打破區(qū)域間的地域性限制以及時(shí)間與空間的限制，在當(dāng)前國內(nèi)一些知名學(xué)校中已經(jīng)取得了良好的實(shí)踐效果。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式更加多樣、教學(xué)資源更加豐富、成果分享更加便捷、信息反饋更加及時(shí)等典型作用。具體教學(xué)實(shí)踐中，我們可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過豐富課程內(nèi)容展示、優(yōu)化課程教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、有效分享學(xué)習(xí)資源、充分實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)?biāo)等多種措施，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。