小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的發(fā)展方向

王聰穎

（河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)白合小學(xué)，河北 唐縣 072356）

在開展具體教學(xué)工作時(shí)，教師要以完善的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)形象的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展和提升，能夠從教學(xué)發(fā)展的角度來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。作為新的教學(xué)發(fā)展形勢下語文學(xué)科當(dāng)中重要的創(chuàng)新型教學(xué)手段，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠有針對(duì)性地對(duì)各學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展符合其個(gè)體認(rèn)知的教學(xué)方法，讓其語文學(xué)習(xí)的整體效果得到提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)體語文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)的重要作用

分層教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，能夠促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的高水平發(fā)展，可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性能力及個(gè)體特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓其掌握符合自身認(rèn)知水平的語文學(xué)習(xí)方法，并從中獲取更多的知識(shí)和技能，進(jìn)而感受語文教材及教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的中心思想，可以有效地推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。另外教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分析，將具有相同特性的學(xué)生組合起來展開分組教學(xué)。通過對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解其群體性的認(rèn)知規(guī)律，由此展開具有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力和素質(zhì)。另外在開展更為多元化的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體潛能發(fā)展作為教學(xué)的第一要點(diǎn)，要按照學(xué)生能力的差別培養(yǎng)其個(gè)體能力，因?yàn)椴煌膶W(xué)生其語文學(xué)習(xí)能力各有差別，但是其所表現(xiàn)出來的外在能力并不完全能夠代表其內(nèi)在智力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)潛力。所以教師要通過分層教學(xué)來激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)分層教學(xué)的高效發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)分層教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)知，從而強(qiáng)化其整體學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)模式的開展，可以推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的完善，可以讓其更加精準(zhǔn)地確定自身的教學(xué)定位，能夠以更為精心的課堂設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來?？梢哉f分層教學(xué)的應(yīng)用，可以進(jìn)一步融洽師生之間的關(guān)系，確保師生之間實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展方向

（一）按照學(xué)生程度進(jìn)行分組，幫助學(xué)生均衡發(fā)展

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不同學(xué)生之間都會(huì)存在個(gè)體差異，學(xué)生所擅長的科目也各有差別，在小學(xué)語文教學(xué)課程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分女生的語言感覺要優(yōu)于男生，而男生敢于表達(dá)的特性又高于女生，這些都能夠依照學(xué)生的個(gè)人能力的不同來展開分組，在之前的語文教學(xué)課程中，一些教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)成績相對(duì)落后的學(xué)生，但在互幫互助的過程中會(huì)出現(xiàn)一些成績較好的學(xué)生反而被成績稍微落后的學(xué)生所影響而出現(xiàn)成績退步的現(xiàn)象。所以在新的語文教學(xué)形勢下，教師可以通過創(chuàng)新型的方法，組織相同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠鼓勵(lì)同水平的學(xué)生更好地發(fā)表自身的看法，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升也具有積極作用。在學(xué)生小組分層學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地提高課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如教師可以按照學(xué)生的個(gè)體能力將每四個(gè)學(xué)生分成一組，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，為什么文章當(dāng)中將雨來說成是英雄？小英雄身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的特質(zhì)？之后，給每個(gè)小組一定的時(shí)間進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后教師可以組織各個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)發(fā)言，講出自己小組的討論結(jié)果。隨后，教師根據(jù)不同小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種分組的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)保證學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、教學(xué)形式、生長環(huán)境等多方面因素的影響，其對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的接收和認(rèn)知存在一定差別，這些差別會(huì)直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)不同的水平。有些學(xué)生比較擅長邏輯性思維，有些學(xué)生更擅長于記憶和感情類的抒發(fā)，所以這些特長不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)存在一些差別，教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，依照學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握情況以及感知水平對(duì)其進(jìn)行分組式的教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到符合其個(gè)體水平的教學(xué)指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文章時(shí)，因?yàn)槲难晕牡慕Y(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來說理解起來比較吃力，所以不同的學(xué)生在掌握這篇文章時(shí)會(huì)存在各種差距，教師在進(jìn)行課程安排時(shí)要考慮到學(xué)生的能力不同，而選擇有針對(duì)性的方法來開展教學(xué)。對(duì)于平時(shí)記憶好且背誦能力強(qiáng)的學(xué)生可以要求其除了基本的背誦課文之外，還要了解文章的語言注釋內(nèi)容，讓其更加詳細(xì)地閱讀課文的內(nèi)容。對(duì)于平時(shí)背誦能力較差的學(xué)生，教師可以要求其只要背誦出文章就可以。這種分層的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置安排，能夠讓班級(jí)內(nèi)的各個(gè)學(xué)生都在教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的成就感，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其個(gè)體能力的發(fā)展和提升。

（三）加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

想要更加完整地完成一節(jié)課的語文教學(xué)，教師要預(yù)先做好課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)課程進(jìn)行之前，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體語文水平，并且科學(xué)合理地按照學(xué)生的個(gè)體能力來對(duì)其進(jìn)行分層強(qiáng)化。分層教學(xué)的理念設(shè)置是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)環(huán)境下語文課程教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力和分層教學(xué)的有效融合，才能進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育的深層次發(fā)展，確保班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)來獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要按照創(chuàng)新型的教學(xué)理念來完善教學(xué)方法，落實(shí)分層教學(xué)的具體對(duì)策，確保所有的學(xué)生都能在分層教學(xué)過程中掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力。例如教師在備課的過程中，一定要將分層授課的理念作為課程準(zhǔn)備的中心，要將其融入整個(gè)課程安排和計(jì)劃當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一篇文章時(shí)，教師要預(yù)先準(zhǔn)備一些和文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問題，在課堂提問時(shí)，對(duì)平時(shí)成績相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行一些難度較大問題的提問，對(duì)于平時(shí)成績相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行一些簡單問題的提問，確保所有的學(xué)生都能夠在提問的過程中掌握新的知識(shí)，這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其主動(dòng)參與到課堂問題的回答當(dāng)中來。

（四）落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課后練習(xí)效果

除了基本的分層教學(xué)之外，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力和素養(yǎng)的提升，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)上也要落實(shí)分層原則，以此來強(qiáng)化課后練習(xí)的效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要在以下幾方面展示出來，首先教師在作業(yè)設(shè)置的過程當(dāng)中，要依照學(xué)生不同的層次需求進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)新的課程目標(biāo)要求來進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維發(fā)展訓(xùn)練以及課后延伸訓(xùn)練等幾方面內(nèi)容的設(shè)置。在新思維訓(xùn)練過程中，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同來確定不同的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，可以要求其一題一解，將基礎(chǔ)性的題目弄清楚之后再開展后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，可以要求其對(duì)一題做出多種解答，引導(dǎo)其站在不同的角度去回答問題，實(shí)現(xiàn)題目的拓展和延伸；其次在分層作業(yè)的制定過程中，要確保豐富靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好和特點(diǎn)來自主選擇作業(yè)內(nèi)容，以此來適應(yīng)不同水平學(xué)生的個(gè)體需求；再有作業(yè)的設(shè)置，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，為了最大效應(yīng)地發(fā)揮自主教學(xué)和分層教學(xué)的效果，教師可以在班級(jí)布置作業(yè)時(shí)設(shè)立作業(yè)超市，讓學(xué)生挑選符合自己認(rèn)知水平的作業(yè)內(nèi)容，也可以通過小組合作的形式來完成作業(yè)，或者由幾個(gè)同學(xué)共同設(shè)計(jì)出一份作業(yè)，張貼到作業(yè)超市當(dāng)中，供其他同學(xué)挑選，在挑選之后出題目的同學(xué)和挑選題目的同學(xué)互相檢查評(píng)閱，最終由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的個(gè)體能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師要依照學(xué)生不同的個(gè)體發(fā)展水平來設(shè)置作業(yè)內(nèi)容要保證學(xué)生能夠在開放活躍的氛圍當(dāng)中積極地參與課程練習(xí)，教師在練習(xí)題目的處理過程時(shí)要依照以下幾個(gè)層次來完成作業(yè)的設(shè)置。首先要確定第一層次是實(shí)現(xiàn)知識(shí)直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)的部分，這部分為全班同學(xué)的必做題目。第二個(gè)層次是簡單的變形和綜合類題目，要求學(xué)生當(dāng)中具有中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以完全掌握此類題目。第三層為綜合性的探索類題目，要求通過此類題目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的延伸和提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將第一層題目作為全班同學(xué)的必做題目，第二三層題目作為選做題目，讓學(xué)生能夠在獲取成功喜悅的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匕胃邅韽?qiáng)化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）重視分層教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固語文教學(xué)成果

除了基礎(chǔ)的教學(xué)課程與內(nèi)容提升之外，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)也是落實(shí)分層教學(xué)的重點(diǎn)。良好科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的滿足感，教師要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。對(duì)于學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓其品嘗到成功的喜悅。對(duì)于成績相對(duì)中等的學(xué)生，教師要采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，來為其指出學(xué)習(xí)和后續(xù)練習(xí)過程中存在的不足，引導(dǎo)其確定發(fā)展的方向，組織其通過進(jìn)一步的鍛煉來實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中具有一定優(yōu)勢的學(xué)生，教師可以通過競爭性的評(píng)價(jià)制度，以較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓這部分學(xué)生能夠更加謙虛謹(jǐn)慎，不斷進(jìn)取。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當(dāng)?shù)刂匾暦謱咏虒W(xué)評(píng)價(jià)來保證全體同學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)符合其自身能力的水平發(fā)展，例如在課堂上，教師可以主動(dòng)請一些平時(shí)不善于表達(dá)且害羞的同學(xué)到講臺(tái)上來，向其他同學(xué)講述自己對(duì)所學(xué)文章的認(rèn)識(shí)和感受。有些學(xué)生當(dāng)老師向其提問時(shí)，會(huì)不自覺地臉紅害羞，只有教師和其他同學(xué)給予足夠的鼓勵(lì)和肯定，他才能夠走上講臺(tái)。雖然有的學(xué)生在上臺(tái)后表現(xiàn)得并不是很出色，但在其演講過后，教師要鼓勵(lì)其他同學(xué)為其鼓掌，讓其他同學(xué)明白只有敢于走上講臺(tái)才能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破，這是一個(gè)十分值得肯定和鼓勵(lì)的事情。老師的鼓勵(lì)和肯定能夠讓內(nèi)向的同學(xué)受到鼓舞，也能夠幫其建立起后續(xù)學(xué)習(xí)和自主表達(dá)的信心，從而也能夠讓其他同學(xué)意識(shí)到只有敢于表現(xiàn)自我，才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的鍛煉和發(fā)展。

結(jié)論

總之，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語文分層教學(xué)應(yīng)立足于真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械抄寫、背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。