高中英語(yǔ)教師角色再認(rèn)識(shí)

鄧艷艷

（江西省奉新縣第一中學(xué)，江西 奉新 330700）

一、混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展和概念

中國(guó)教育經(jīng)歷了歷史性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育過(guò)程，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中學(xué)科教學(xué)的融合日益深化。疫情期間的在線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)一步證實(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)《教育部等五部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的意見(jiàn)》是必要的和決定性的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用指出：“積極推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)教學(xué)組織的重建和教學(xué)方法的創(chuàng)新。”這表明應(yīng)評(píng)估混合學(xué)習(xí)模式，它是在基礎(chǔ)教育中實(shí)施和發(fā)展起來(lái)的，需要指出的是，當(dāng)前和未來(lái)的混合學(xué)習(xí)不再是“在線(xiàn)”和傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是一種“充分整合在線(xiàn)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)和線(xiàn)外學(xué)習(xí)帶來(lái)了教學(xué)模式和教師設(shè)計(jì)的改革“，即充分整合和發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，該模式具有多樣化、整合性的特點(diǎn)，具有“讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳效果”的真正意義。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了新的要求

如上所述，混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的變革。英語(yǔ)學(xué)科具有獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)傳播，人文與文化。英語(yǔ)教師的教育功能要求英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科技能，《高等學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（后稱(chēng)新課程標(biāo)準(zhǔn)）》提出“英語(yǔ)高中科目培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、心理素質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和其他基本素質(zhì)”，這決定了教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)。因此，面對(duì)混合學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)寫(xiě)作能力入手，充分考慮英語(yǔ)的官方特點(diǎn)和混合學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、信息時(shí)代高中英語(yǔ)教師角色的再認(rèn)識(shí)

（一）教學(xué)資源的整合者

混合學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更容易接觸大量信息源，而且更容易更快地分發(fā)和共享信息和知識(shí)。學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，教師在知識(shí)上不再占據(jù)絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和原理。與教師提供的有限而系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)資源具有碎片化、廣泛和大量的特點(diǎn)。知識(shí)是無(wú)限的，大腦的記憶和注意力是有限的。盧西亞諾·弗羅里達(dá)說(shuō)：“正是在這一時(shí)刻，當(dāng)有意識(shí)強(qiáng)大的情況被認(rèn)為是可行的時(shí)候，存在著明顯的欺騙，如果學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上真的“自由放任”，信息太多，不僅會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知能力，但也會(huì)導(dǎo)致過(guò)度的壓力和疲勞。在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生很難準(zhǔn)確、快速地找到可以擴(kuò)展其知識(shí)和擴(kuò)展教材知識(shí)的來(lái)源。教師必須為學(xué)生隔離戶(hù)外信息爆炸，按照學(xué)生邏輯選擇知識(shí)，避免學(xué)習(xí)碎片化，發(fā)揮整合作用，使學(xué)習(xí)資源“連貫”而不是“碎片化”，教師必須構(gòu)建一個(gè)具有強(qiáng)大聚集性和互動(dòng)性的教學(xué)社區(qū)，吸引學(xué)生積極共享資源，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)和心理沖突，提高學(xué)生理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力，形成語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。此外，教師提供的材料也起到了支撐建設(shè)的作用。通過(guò)主要學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即從“幫助”到“釋放”，教師有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的“專(zhuān)家意見(jiàn)”。

（二）認(rèn)知的啟發(fā)者

教師作為教學(xué)資源的集成商，只是人類(lèi)學(xué)習(xí)和教育的第一步，要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)教育——財(cái)富是隱藏的。國(guó)際教育委員會(huì)21世紀(jì)報(bào)告提出了教育的四大支柱，特別是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存這一討論闡明了知識(shí)的重要性。學(xué)會(huì)了解更多的是學(xué)會(huì)擁有知識(shí)的手段，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，只有學(xué)習(xí)知識(shí)，我們才能繼續(xù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在自主探索的必然動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的升華。在2020年的家庭學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們經(jīng)歷了在線(xiàn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師表示，學(xué)生在課堂復(fù)活后的學(xué)習(xí)效果是不平等的。教師應(yīng)在混合學(xué)習(xí)中受益于信息技術(shù)的適當(dāng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，教授和培訓(xùn)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和策略，為學(xué)生提供獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓展視野，拓展英語(yǔ)教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。教師應(yīng)考慮認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生從跨文化的角度觀察和理解世界，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生意見(jiàn)品質(zhì)的發(fā)展，成為學(xué)生認(rèn)知的閃光點(diǎn)。

（三）教學(xué)技術(shù)改革的適應(yīng)者和改革者

適應(yīng)教育技術(shù)改革并不意味著教師只關(guān)注技術(shù)，走向技術(shù)的極端，而是教師關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)和報(bào)道，再加上教育技術(shù)，利用信息技術(shù)的舒適，積極改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育技術(shù)的變革，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。而且曾經(jīng)有過(guò)一次網(wǎng)上的“返?，F(xiàn)象”課。但是，這種情況并不正常。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)，為在線(xiàn)教學(xué)軟硬件提供反饋，積累在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸改變。例如，一些研究表明，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會(huì)影響教師對(duì)采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式還是混合學(xué)習(xí)方式的態(tài)度。無(wú)論教育技術(shù)如何變化，教師設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是關(guān)注其變化，而是理解學(xué)科的本質(zhì)和聯(lián)系，互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。然而，與非在線(xiàn)學(xué)習(xí)相比，在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)施加了時(shí)間和空間限制，特別是對(duì)于需要頻繁互動(dòng)的實(shí)體，如英語(yǔ)。如果教師適應(yīng)這種變化并減少課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)關(guān)系，因此，教師應(yīng)積極適應(yīng)這種變化，并發(fā)現(xiàn)時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)。他們會(huì)很高興，當(dāng)被否認(rèn)和批評(píng)時(shí)，他們會(huì)很不高興。研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不應(yīng)該面對(duì)面交流，避免因害怕犯錯(cuò)而感到羞恥。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)討論和評(píng)論可以讓學(xué)生獲得更多的思考時(shí)間，除了迫使教師學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生變化的教育技術(shù)之外，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)也在不斷推動(dòng)著教學(xué)技術(shù)的改革。

（四）與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的共生者

在疫情防控期間，許多教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單地照搬了傳統(tǒng)的線(xiàn)外學(xué)習(xí)方式，這不僅進(jìn)一步加劇了對(duì)線(xiàn)外學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)，避免以學(xué)習(xí)為目的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引起學(xué)生、家長(zhǎng)等方面的不滿(mǎn)，傳播在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使在線(xiàn)學(xué)習(xí)流于形式，只關(guān)注在線(xiàn)形式，忽視時(shí)間聯(lián)系。面對(duì)信息時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生在不斷地接受和學(xué)習(xí)，需要在網(wǎng)絡(luò)保障的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境中共存和取舍，在課堂上，師生的知識(shí)、道德和心靈是平等的，教師需要開(kāi)展開(kāi)放學(xué)習(xí)，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中進(jìn)行研究、合作和啟發(fā)，增加交流，相互啟發(fā)，不斷反思與學(xué)生的互動(dòng)與合作，“在獲取和發(fā)展知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)”[11]，并創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)社區(qū)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師是與學(xué)生合作發(fā)展的象征。此外，共生不僅僅指生存，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康和教育。新冠病毒肺炎讓我們更加意識(shí)到健康和生命的重要性。生命和教育是一體的。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)人文主義很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)性和適用性，教師必須充分利用英語(yǔ)的語(yǔ)言功能和網(wǎng)絡(luò)的舒適性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)前問(wèn)題，深化學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)，-學(xué)習(xí)生活知識(shí)和健康技能，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生生活的恐懼感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)。從宏觀角度看，生命健康教育和師生共生關(guān)系對(duì)人類(lèi)社會(huì)、整體和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

四、基于高中英語(yǔ)教師角色再認(rèn)知的課例設(shè)計(jì)

根據(jù)“形式、意義、用法”的三維語(yǔ)法學(xué)習(xí)理論，本信接受了高中第三門(mén)必修英語(yǔ)課程模塊5中的定語(yǔ)從句教學(xué)，本模塊的主題是“人與社會(huì)”。因?yàn)楦咧猩诟咧袝r(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，并且具有一定的意義他們將在這門(mén)課上更進(jìn)一步。

（一）課前安排

教師通過(guò)rain class或superstar learning Link等平臺(tái)發(fā)布屬性從句、本模塊音頻、本課程教學(xué)目標(biāo)中缺少相關(guān)詞語(yǔ)的紅河谷音頻和歌詞，之后，教師要求學(xué)生思考：聽(tīng)音樂(lè)，填補(bǔ)空洞的自由。同時(shí)，思考答案在主語(yǔ)中指的是什么。學(xué)生持有他們的答案以供課堂使用。項(xiàng)目描述：使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，教師選擇有關(guān)教材模塊內(nèi)容和主題的歌曲，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮適應(yīng)教學(xué)技術(shù)改革和整合資源的作用。豐富學(xué)生身體，提高學(xué)生意識(shí)，積極關(guān)注客觀語(yǔ)法。

(二)課堂活動(dòng)

學(xué)生分為四個(gè)小組，共同討論和控制反應(yīng)，并根據(jù)語(yǔ)言中定語(yǔ)從句的形式和意義探索和總結(jié)其結(jié)構(gòu)和用法。同時(shí)，教師可以參加每個(gè)小組并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，教師選擇語(yǔ)言中的一個(gè)屬性從句進(jìn)行解釋和分析。例如，在“我不知道你為什么在聽(tīng)”中，原因是背景，原因是相關(guān)詞，指原因，而背景則是由相關(guān)詞語(yǔ)引導(dǎo)的。根據(jù)老師分析的思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中其他定語(yǔ)從句的先例和相關(guān)詞語(yǔ)，并通過(guò)教師給出的答案進(jìn)行控制。設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師指導(dǎo)學(xué)生分析和理解定語(yǔ)從句的規(guī)則和用法，而不是直接向?qū)W生展示懲罰的模式，教師創(chuàng)造一種合作的情境，在這種情境中，不同思維方式和認(rèn)知水平的學(xué)生相互啟發(fā)，教師扮演著學(xué)生認(rèn)知的角色。老師要求學(xué)生閱讀中國(guó)古代哲學(xué)文本，在文本中畫(huà)出包含屬性從句的單詞，理解它們的意思，識(shí)別短語(yǔ)中的背景和相關(guān)單詞，并在重復(fù)閱讀中體驗(yàn)每個(gè)背景的使用。由于學(xué)生熟悉定語(yǔ)從句的基本語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以結(jié)合內(nèi)容提出進(jìn)一步的簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如，對(duì)于課文中描述孔子的第一段，老師可能會(huì)問(wèn)“誰(shuí)是孔子？孔子的南方貢獻(xiàn)是什么？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及其含義在定語(yǔ)從句中盡可能詳細(xì)地描述孔子，從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等不同角度，集體討論后舉手回應(yīng)。

（三）課后作業(yè)

學(xué)生大聲朗讀中國(guó)古代演講的哲學(xué)思想，然后將音頻上傳到rainclass或《超級(jí)明星學(xué)習(xí)之旅》供教師復(fù)習(xí)，并將總結(jié)、反思、建議等信息留給教師。教師收集實(shí)時(shí)新聞報(bào)道，-在重要平臺(tái)上使用屬性從句的散文和詩(shī)歌，可以以文本、視頻和音頻的形式集成到在線(xiàn)教學(xué)軟件的公共數(shù)據(jù)庫(kù)中，供學(xué)生理解。同時(shí)，教師應(yīng)展示信息來(lái)源，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)推薦學(xué)生探索社會(huì)和全球知識(shí)。學(xué)生）在學(xué)生的常用網(wǎng)站上添加在線(xiàn)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。項(xiàng)目描述：教師允許學(xué)生及時(shí)反思和總結(jié)，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知框架，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知打火機(jī)的作用。在學(xué)生與當(dāng)前外部問(wèn)題之間搭建橋梁，并建立有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合教學(xué)模式并沒(méi)有創(chuàng)造真正的“泛教師”學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)人都可以成為“教師”，這并不是降低了教師門(mén)檻，而恰恰是對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是創(chuàng)新了學(xué)習(xí)工具，豐富學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)平臺(tái)，不會(huì)改變教書(shū)和育人的教師的基本角色。教師應(yīng)該密切關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)為黨和國(guó)家育人的目標(biāo)。