基于“工匠精神”的外語專業(yè)大學生“雙創(chuàng)”能力培育途徑研究

賀佳

（長春光華學院外國語學院，吉林 長春 130033）

引言

現(xiàn)代社會及企業(yè)的發(fā)展對于大學生能力提出了新的標準，要求學生在職業(yè)技能的具備基礎(chǔ)上，亦需要發(fā)展其職業(yè)精神。因而高校在進行專業(yè)教育時，亦需要將“培育精益求精的工匠精神”落實于教育實際，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的外語人才。通過將工匠精神與專業(yè)課程充分融合，全面提升并發(fā)展當代大學生的綜合素質(zhì)，進一步助推學生的職業(yè)生涯進程。

一、目前外語專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力教育實踐現(xiàn)狀

（一）“工匠精神”缺乏有效滲透，未能全方面實現(xiàn)“雙創(chuàng)”

現(xiàn)時代高等院校的外語專業(yè)在進行課程教學時，多是以傳統(tǒng)形式的語言知識展開課程的講授，對于“工匠精神”的培養(yǎng)則鮮有突出，致使學生雖具備一定甚至較強的理論專業(yè)知識，但在實踐技能上的訓練卻是遠遠不足。在新時期“雙創(chuàng)”教育大環(huán)境背景下，教學工具及方式方法上不斷地進行創(chuàng)新實現(xiàn)，促進學生應(yīng)用能力的發(fā)展與提高，但整體而言，卻仍未形成全面的創(chuàng)新教育模式[1]。同時，外企的資源匹配方面亦是缺乏不足現(xiàn)象，致使給予學生的實習崗位相對較為匱乏，且實習過程趨于形式化，學生的實踐能力難以切實得以提高，因而并未能全面有效地將“雙創(chuàng)”得以落實。此外，在教學培養(yǎng)的標準方面過于注重同一性，導致學生在其發(fā)展中難以實現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。在這樣未健全的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式下，高校在展開外語專業(yè)的培養(yǎng)過程當中，應(yīng)及時預測市場對于外語人才的需求指向，進而制定與之相匹配的培養(yǎng)計劃，加強對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注。同時，還需注重學生個性化的培養(yǎng)，并依據(jù)學生的差異性個性發(fā)展，實現(xiàn)針對性個別輔導，并將“工匠精神”有效滲透其中，增強學生在社會的認知度，進一步提升學生的社會及職場適應(yīng)力。

（二）學生“雙創(chuàng)”意識不強，對“工匠精神”的關(guān)注度不高

事實上，“工匠精神”與“創(chuàng)新”有著極為緊密的關(guān)聯(lián)性，且“工匠精神”的核心亦是“創(chuàng)新”，但現(xiàn)代大學生的對于外語課程的學習重視度不足，且部分學生的外語基礎(chǔ)相對薄弱，認為外語知識與技能對于其發(fā)展的實用性不高，則忽視外語知識與技能的學習，導致在課后階段難以將創(chuàng)新思維應(yīng)用于社會實踐當中。另一方面，高校在“雙創(chuàng)”教育教學活動的設(shè)計當中，并未能夠給予學生的需求進行教學設(shè)計，致使學生的興趣及動力難以調(diào)動，學習效率亦是相對較低。因此，高校需從多方面展開創(chuàng)新培養(yǎng)，將教學管理、教學方法、教學評估等全面貫徹創(chuàng)新理念，促使學生的被動學習狀態(tài)得以有效改變，降低學生的學習依賴心理，培養(yǎng)其自主思考及創(chuàng)新意識能力的發(fā)展與提升，將理論與生產(chǎn)生活實踐有機融合，讓學生能夠在實踐中更好的落實工匠精神及創(chuàng)新意識。

（三）外語教育與“雙創(chuàng)”教育未能有效結(jié)合，限制“工匠精神”的汲取

時下階段的外語專業(yè)培養(yǎng)中并未全面的“雙創(chuàng)”理念融入其中，致使外語課程的內(nèi)容更新速度相對較為緩慢，且知識結(jié)構(gòu)單一化現(xiàn)象突出，教學更是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在分離、獨立等現(xiàn)象，未能實現(xiàn)有效結(jié)合、相互補充的教學模式。甚至于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相脫離，“工匠精神”亦是沒有滲透其中，導致教學效率不佳。而在“雙創(chuàng)”教育理念下，教師需以此為核心導向，增強學生自主學習的意識及能力，并將“雙創(chuàng)”融匯于實踐課程當中。在此基礎(chǔ)上，教師在進行課程備課時，亦需要借鑒并參考優(yōu)秀經(jīng)驗及成功案例，將新的與之相關(guān)的“工匠精神”元素充分融入課程設(shè)計當中，以增強學生突破、革新的創(chuàng)新意識[2]。

二、“工匠精神”對外語專業(yè)大學生“雙創(chuàng)”能力培育的意義

現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標更側(cè)重于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。學生通過接受高校教育，使其在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)崗位要求。就外語專業(yè)而言，則需培養(yǎng)學生的交際及實際應(yīng)用能力，以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展及企事業(yè)單位的用人需求。通過將“工匠精神”融入教學課堂，使得學生的外語能力得以綜合提升，同時亦能夠培養(yǎng)學生職業(yè)道德品質(zhì)的良好形成，促使學生更好地適應(yīng)外語工作崗位。因此，能夠為學生的“雙創(chuàng)”活動指明方向[3]。

此外，新時期下學生的就業(yè)壓力亦是不斷地增長，傳統(tǒng)理論下的教育形式則無法滿足學生的發(fā)展需要，而在“雙創(chuàng)”及“工匠精神”的滲透指導下，學生則能夠更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢，養(yǎng)成積極且優(yōu)秀的職業(yè)精神品質(zhì)，如此，則能夠為學生的“雙創(chuàng)”能夠提供內(nèi)在動力，亦能夠使得高校人才培養(yǎng)課程體系質(zhì)量得以有效提升。

三、“工匠精神”下“雙創(chuàng)”能力培育途徑

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)”英語課程體系

“雙創(chuàng)”教育的重要途徑需要從根本進行設(shè)計調(diào)整，在培養(yǎng)目標方面應(yīng)明確化，將外語教學的全過程作為立足點進行課程體系的系統(tǒng)化設(shè)置，通過課程內(nèi)容的重組，將“雙創(chuàng)”及“工匠精神”充分融入教學實踐，促使理論與實踐有機結(jié)合，并將跨學科知識的互通性加以重視，將各類外語專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”課程加以落實，突顯專業(yè)特色[4]。在此過程當中，可結(jié)合時下企業(yè)對于人才需求標準進行課程體系的改革設(shè)計。首先，可重點打造專業(yè)群平臺課程，切實提升學生的專業(yè)能力；其次，將“雙證”策略持續(xù)推行，鼓勵學生積極考取各類相關(guān)職業(yè)資格整數(shù)，開展并設(shè)置創(chuàng)新性課征融合課程；第四，將現(xiàn)時下企業(yè)的發(fā)展需求為導向，進一步落實過程化及項目化教學課程；第五，教學體系的設(shè)計上應(yīng)以螺旋上升式展開實踐教學，以各個學業(yè)階段為基礎(chǔ)，制定與之相符的課程標準及培養(yǎng)目標，如大一夯實學生外語基礎(chǔ)知識與技能；大二展開相應(yīng)實訓課程，提高其應(yīng)用技能能力；大三將頂崗實習加以落實，綜合推進學生職業(yè)能力的發(fā)展與提升。

除此之外，高校還可積極開發(fā)校本特色外語教材，設(shè)計編寫工學結(jié)合的教材內(nèi)容，并基于“雙創(chuàng)”教育探索新的教學方法及手段，使其能夠深入英語教學方案當中，以促使學生的知識、技能以及素質(zhì)得以有效培育與發(fā)展提升。具體設(shè)計上，可將課程體系構(gòu)建為三大模塊，即通識教育、專業(yè)能力課程、創(chuàng)新拓展課程等模塊。在創(chuàng)新拓展模塊方面，可設(shè)立“雙創(chuàng)”選修課程及綜合素質(zhì)拓展課程等展開實施。這樣一來，學生的專業(yè)知識不僅能夠有效鞏固，亦能夠進一步推進學生多元能力的有效發(fā)展。

（二）開展信息化教學模式

信息時代的深入推進，使得教育技術(shù)亦是逐漸趨于科技化，為高校課程教育的實施提供了新的發(fā)展動力及空間，有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)落實?，F(xiàn)階段的高校教學已逐漸開展混合式教學模式，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的加持下，通過線上課程的教學以及線下跟蹤學習的方式，將翻轉(zhuǎn)課堂切實落實，讓學生在課前完成預習任務(wù)，在課堂中結(jié)合教師發(fā)放的課程資源展開互動學習，進而在課下借助網(wǎng)絡(luò)平臺隨時完成作業(yè)內(nèi)容，下載相應(yīng)學習資源，并實現(xiàn)與教師的有效溝通與及時反饋?！半p創(chuàng)”教育更加重視“理實一體”“教學做相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將學生作為核心根本，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，為學生提供豐富多元的學習資源，讓學生能夠結(jié)合其自身發(fā)展需求，自行選擇學習資源展開學習，以提升其自學能力，推進學生個性化發(fā)展[5]。教學需要在不斷地探索及改革創(chuàng)新中實現(xiàn)培養(yǎng)教育的優(yōu)化提升，在此過程當中，教師則可構(gòu)建多元且立體化的教學模式，并組織展開全方位教學考核，將“雙創(chuàng)”理念突出體現(xiàn)，創(chuàng)新并健全教學體系。

（三）加強師資培養(yǎng)

“雙創(chuàng)”教育的有效落實在于教師隊伍的素質(zhì)能力，其對于學生“雙創(chuàng)”能力的成效有著直接的影響作用。因而教師需加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極學習并吸收新的教育思想理論，并將其切實落實于教學當中，將教學方法及手段與之相對應(yīng)進行改革創(chuàng)新，并不斷地完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教學能力，為學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供基本且優(yōu)渥的前提條件。作為高校，亦需要為教師提供多元渠道及途徑培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，組織開展多元化“雙創(chuàng)”方面的教學研究及培訓活動，讓教師亦能夠在系統(tǒng)的學習下，更為深刻的認知并理解“雙創(chuàng)”理念及“工匠精神”的內(nèi)涵，使其能夠?qū)⑵涓玫刎瀼赜诮虒W當中的各個環(huán)節(jié)，讓教學活動更具可操作性。同時，作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育的教師，亦需要注重“工匠精神”的踐行與發(fā)揚，以自身為標榜，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在此過程當中，教師可下企業(yè)掛職鍛煉，以增強其專業(yè)知識，為教學儲備更為豐富廣泛的知識內(nèi)容，以引領(lǐng)學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[6]。同時，高校亦可聘請企業(yè)專業(yè)人員兼任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，以打造“雙師”教育體系，構(gòu)建更為專業(yè)的外語教師隊伍。

（四）強化素質(zhì)教育，突顯“素質(zhì)教育”

即便是高等院校亦需要注重并加強落實素質(zhì)教育，并將其作為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心指向，培養(yǎng)具備高素質(zhì)、強業(yè)務(wù)、愛崗敬業(yè)的現(xiàn)代化新型人才?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵事實上與素質(zhì)教育在一定程度上相契合，高?？山M織展開多種形式的講座、座談會等，為學生提供并展示各類優(yōu)秀案例，鼓勵并引導學生向優(yōu)秀工匠學習，使其能夠逐漸樹立自身的職業(yè)理想，將工匠精神切實踐行。同時，還需將“工匠精神”納入校園文化建設(shè)當中，并與“雙創(chuàng)”教育充分融合，實現(xiàn)文化育人的教育思想，以潛移默默地形式對學生展開積極影響，使其能夠更好地建立職業(yè)價值觀念，具備與時俱進的創(chuàng)新精神，促使學生的責任感、服務(wù)意識以及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提高，發(fā)展并深化學生的“匠人之心”。

四、結(jié)束語

時代的發(fā)展促使企業(yè)對于人才的需求標準不斷地提升，高校外語專業(yè)在進行“雙創(chuàng)”教育工作的實施過程當中，則需從多個方面及途徑展開培育工作，將“雙創(chuàng)型”人才作為高校教育培養(yǎng)的重要方向。英語專業(yè)的學習作為現(xiàn)代學生技能掌握的重要課程，其作用在社會的發(fā)展中日益凸顯，亟須以“雙創(chuàng)”教育為理念改革教學實踐，注重學生“工匠精神”的培養(yǎng)，促使學生的就業(yè)競爭及可持續(xù)發(fā)展得以提升，有效落實高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。