思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

汪玲平

（湖北隨州實驗高中，湖北 隨州 441300）

在高中物理教學(xué)中，因?qū)W科比較抽象，且具有一定難度。同時要求學(xué)生具備較高的思維能力。因此，在高中物理教學(xué)中，高中物理教師利用思維導(dǎo)圖不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，展示物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)，可視化呈現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解知識之前的關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合生活實際，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、完成物理知識預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、建立知識網(wǎng)絡(luò)，通過分析生活常見現(xiàn)象，從不同角度去理解抽象的物理定律，顯著提升高中物理教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義及在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖，也稱思維梳理圖、疏導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖是通過筆記法逐步發(fā)展而來，通過圖文并用的方式以及構(gòu)建層次框圖，通過整合關(guān)鍵詞與關(guān)鍵點，形成層次清晰的結(jié)構(gòu)，并通過圖像以及增加色彩的方式讓思維可視化。

而在高中物理教育方面，可以利用思維導(dǎo)圖來表達(dá)思維和圖像，不論在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中還是課堂教學(xué)中都能突出學(xué)習(xí)重點及關(guān)鍵點，極具可操作性，因此，在高中物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖具有重要應(yīng)用價值。思維導(dǎo)圖能強化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)也不再是被迫完成的任務(wù)，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況。思維導(dǎo)圖教學(xué)可將物理概念和現(xiàn)象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也更容易接受物理教學(xué)內(nèi)容，有效提升高中生物理學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中物理教師在課堂教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖完成知識傳授，思維導(dǎo)圖形式教學(xué)會讓學(xué)生的物理思維更加清晰，促進(jìn)學(xué)生深刻理解和掌握物理知識點，因此，在高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值。

二、高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過思維導(dǎo)圖提升預(yù)習(xí)效果

在高中物理教學(xué)中，普遍存在預(yù)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象，學(xué)生在物理學(xué)科預(yù)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)只利用幾分鐘快速瀏覽一下教材，這種預(yù)習(xí)的效果往往不太好，而伴隨著思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，高中物理教師利用思維導(dǎo)圖完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計工作，利用思維導(dǎo)圖把分散的知識點統(tǒng)一展示出來，讓學(xué)生明晰自己的預(yù)習(xí)重點和關(guān)鍵點。同時，在思維導(dǎo)圖背景下，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，標(biāo)記自己已理解的知識內(nèi)容，同時也要標(biāo)識那些還不清晰的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂聽講過程中，認(rèn)真聽課，著重理解自己不清楚的部分。

例如：在高中一年級“萬有引力定律”教學(xué)中，教師要事先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，此時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將這節(jié)課的主要內(nèi)容制作成導(dǎo)學(xué)案，將萬有引力作為本課知識的關(guān)鍵詞，然后分成五個分支，首先是理論基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，其中包括圓周運動、牛頓第三定律、開普勒三大定律；其次是由萬有引力定律產(chǎn)生的思路以及形成過程，并提出物體下落與天體運行具有一定統(tǒng)一性；再次既是萬有引力定律的概念以及計算公式，同時包含一些簡單的計算應(yīng)用；另外一個分支則是萬有引力定律計算公式的具體應(yīng)用范圍；最后則是萬有引力常量的意義以及測定方法等。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中物理知識預(yù)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)真研讀教材，針對不清楚的地方可以借助資料和同學(xué)幫助，通過標(biāo)識問題以及收獲，更加明晰課堂預(yù)習(xí)重點以及難點，提升物理預(yù)習(xí)效率，為課堂正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

知識源于生活，也實踐于生活實際，在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實踐生活中發(fā)現(xiàn)事物的物理現(xiàn)象與規(guī)律，這需要教師與學(xué)生要多關(guān)注這些物理現(xiàn)象，并運用已學(xué)物理知識探究事物的物理規(guī)律。教師在新課導(dǎo)入時，如果直入主題，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故教師可以利用生活現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖提出問題，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。

例如在圓周運動學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生掌握本節(jié)概念，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用生活現(xiàn)象從感性認(rèn)知逐步向理性認(rèn)識邁進(jìn)，通過情境學(xué)習(xí)和掌握圓周運動的相關(guān)概念。在具體情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可首先要展示物理現(xiàn)象，如教師可以通過旋轉(zhuǎn)木馬實驗給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生們基本都體驗過旋轉(zhuǎn)木馬，教師可以通過這個學(xué)生非常熟悉的例子，引導(dǎo)學(xué)生對圓周運動有個初步的認(rèn)知，顯著提升圓周運動教學(xué)效率。為了方便演示，教師也可自治簡易的旋轉(zhuǎn)木馬模型，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識要點。

（三）通過思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)，構(gòu)建物理知識體系

在高中物理教學(xué)中，科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能有效鞏固所學(xué)知識點，形成完整的物理知識體系。在高中物理復(fù)習(xí)過程中，需要復(fù)習(xí)的知識點涉及面比較廣，知識量也比較大，各章節(jié)知識點聯(lián)系也比較復(fù)雜，如何全面系統(tǒng)地掌握所有知識點間的關(guān)聯(lián)，是高中物理教師需要思考的問題。而思維導(dǎo)圖可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系。教師需要確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并明確復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識點，并捋清復(fù)習(xí)要點，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建思維導(dǎo)圖并展開聯(lián)想，通過解決遇到的問題，加深對物理知識的掌握程度。

例如，在“力的合成與分解”復(fù)習(xí)過程中，教師針對此知識點內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖框架，可以將“力的分解”和“力的合成”作為關(guān)鍵詞。而在力的合成中，可包括合力、分力等概念，還涉及到力的矢量、力的合成方法、以及求合力的辦法等。而力的分解則包括分解方法、原則、分解步驟以及方法等概念。然后教師可以讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)。學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)合力的作用點相同或作用線相交，力的合成就是求幾個共點力的合力，可通過計算法與幾何作圖法求解力的合成，而在力的分解中合力與分力則應(yīng)用平行四邊形定則。

（四）引導(dǎo)學(xué)生制作和實踐思維導(dǎo)圖

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在學(xué)習(xí)的過程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖的步驟完成學(xué)習(xí)探究，在預(yù)習(xí)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖繪制初期階段，教師不需要作以評價，而在初步繪制的基礎(chǔ)上，進(jìn)入物理復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生需要修正自己繪制的思維導(dǎo)圖，并整理與匯總知識內(nèi)容，合理對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充。教師也可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫出牛頓運動定律表達(dá)式，繪制向心力的來源，并通過幾人一組的形式進(jìn)行互動交流，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，最終得出向心運動思維導(dǎo)圖。因人的思維角度各異，小組成員可以發(fā)揮自己的力量對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程，不但能理清學(xué)習(xí)思路，抓住學(xué)習(xí)重點，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)與反思

在日新月異的今天，教師的總結(jié)與反思不但對教學(xué)水平的提升，還是對提升教學(xué)質(zhì)量都具有積極促進(jìn)作用，教師通過總結(jié)和反思可以檢查自己是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，通過分析自己在教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)中自己的不足之處。例如在圓周運動教學(xué)中，教師可以借助理論與案例結(jié)合的方式，盡可能搜集一些與圓周運動的相關(guān)資料，然后在學(xué)生已繪制的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上對其加以補充。教師在課后還要加強對教學(xué)的總結(jié)與反思，并通過及時的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并通過自己的總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法。

結(jié)語

綜上所述，高中物理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖不但具有重要的應(yīng)用價值，同時還具有可操作性，而思維導(dǎo)圖具有簡明、邏輯緊密、概述性強的特點，因此，高中物理教師借助思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷有效拓寬高中生的思維能力，還能顯著提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。