“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式探析——以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

曾慧

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被提出，2015年，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，為大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供了優(yōu)良的環(huán)境，為智能化生產(chǎn)、服務(wù)提供了技術(shù)、方法支撐?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育行業(yè)帶來(lái)了一場(chǎng)顛覆性的教育變革。

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的重要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)大一新生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解操作系統(tǒng)，掌握辦公軟件的操作，可以勝任辦公自動(dòng)化在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力，使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力，依托信息技術(shù)的共處能力。通過(guò)使用計(jì)算機(jī)，可以為解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題提供有效的方法和手段。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和辦公軟件的熟練應(yīng)用，是培養(yǎng)良好的交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要基礎(chǔ)[1]。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

（一） 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師很難顧全所有學(xué)生

由于學(xué)生的生源不同，地區(qū)差異，高中時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度不同，學(xué)生個(gè)體差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的起點(diǎn)不同。有的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，覺(jué)得課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，從而失去學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生找鍵盤(pán)上的字母都有困難，感覺(jué)老師講授的內(nèi)容太快，對(duì)知識(shí)還沒(méi)有完全理解消化，老師就開(kāi)始下一知識(shí)點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的節(jié)奏，最終導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，對(duì)知識(shí)的掌握也是囫圇吞棗。這就為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難，怎樣在有限的時(shí)間里顧全整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，不落下一個(gè)學(xué)生，是教師亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)效果有待提升

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，大部分教師采用講授加演示的方法，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，邊聽(tīng)邊思考邊操作，基本可以掌握老師教授的所有知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生或者接受能力較差的學(xué)生可能由于不想聽(tīng)或聽(tīng)不懂而放棄學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，降低了教師整體的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要上機(jī)操作練習(xí)。一學(xué)期24或30學(xué)時(shí)，教師很難在有限的時(shí)間里把知識(shí)系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)長(zhǎng)不足，對(duì)知識(shí)的掌握浮于表面，很難進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。

（四）課程內(nèi)容統(tǒng)一，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)差異，個(gè)體差異。在工作中，經(jīng)常會(huì)接到畢業(yè)學(xué)生的電話，咨詢(xún)工作后所遇到的問(wèn)題，大部分是Excel函數(shù)部分的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，Excel函數(shù)部分所有專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容都是一樣的。由于學(xué)時(shí)限制，教師又沒(méi)有時(shí)間條件進(jìn)行拓展練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只是入門(mén)，無(wú)法完成工作中遇到的問(wèn)題。如果根據(jù)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的函數(shù)，將有利于提升學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，也能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革探索

（一）教學(xué)方法、手段的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，為教育改革提供了新的契機(jī)，促進(jìn)了教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為教育改革提供了新了方法和途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以把教學(xué)由課中拓展到課前、課中和課后，沒(méi)有了時(shí)間、空間的限制，無(wú)形當(dāng)中增加了課程的學(xué)時(shí)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容以多種表現(xiàn)形式通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如文字、圖形、圖片、視頻等。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在課前、課后利用自己的空余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固，提高知識(shí)的吸收效率。教師采用的手段可以是QQ、微信、釘釘、雨課堂等，可以根據(jù)需求選取適合的工具或平臺(tái)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的重新整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于受學(xué)時(shí)、地點(diǎn)的限制，很多教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革思路都無(wú)法實(shí)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為教學(xué)改革提供更多的可能性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征橫向分類(lèi)，同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異，縱向分層。根據(jù)分類(lèi)分層的結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合。比如，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)Excel函數(shù)中財(cái)務(wù)方面的函數(shù)需求更高，所以我們?cè)谥v函數(shù)時(shí)，可以偏向這方面的函數(shù)。同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诎咐O(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生特征，分層設(shè)計(jì)，比如可以分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層為最低層，供那些基礎(chǔ)差或者接受能力差的學(xué)生操作使用。拓展層為最高層，供那些基礎(chǔ)好，知識(shí)接受能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生操作使用。當(dāng)然，選擇哪一層的案例進(jìn)行操作，自主權(quán)在學(xué)生，教師可適當(dāng)干預(yù)，而且教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇高層次的案例進(jìn)行操作。分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或者太簡(jiǎn)單而產(chǎn)生倦怠、厭學(xué)情緒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（三）教學(xué)資源的完善、拓展

教學(xué)資源是能夠反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源[2]，為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了基礎(chǔ)保障。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容、學(xué)情分析，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的工具上傳適合學(xué)生的教學(xué)資源，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提升使用。教學(xué)資源的類(lèi)型可以是多樣化的，如制作PPT，制作微課，制作案例、制作在線試卷等。案例的制作要考慮到分層教學(xué)，所以，案例資源也是分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層的。分層教學(xué)資源，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，同時(shí)，在制作教學(xué)資源的同時(shí)，也提高了教師團(tuán)隊(duì)信息化建設(shè)能力。

（四） 教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)和課后延伸三個(gè)階段。課前，教師將教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的手段比如微信、QQ、雨課堂等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用空閑碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)。通過(guò)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，不明白的地方加以標(biāo)記，以備課中討論。課中導(dǎo)學(xué)，這個(gè)過(guò)程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師收集學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到問(wèn)題并進(jìn)行梳理、總結(jié)，以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)集體智慧解決了問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感。最后學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師通過(guò)步步引導(dǎo)和演示講解，和學(xué)生一起攻克難關(guān)。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師講解演示時(shí)間縮短，學(xué)生操作練習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及操作實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。課后延伸環(huán)節(jié)，教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置任務(wù)，當(dāng)然任務(wù)也是分層的，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)挑戰(zhàn)提高層任務(wù)或拓展層任務(wù)可以獲得更多的知識(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的基本判斷，為教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展提供基本的依據(jù)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的多元化。評(píng)價(jià)可以由課中延伸到課前和課后。除了傳統(tǒng)教學(xué)的課中表現(xiàn)和任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，我們還可把學(xué)生課前準(zhǔn)備階段在線時(shí)長(zhǎng)，課中問(wèn)題提出、解決問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)鞏固在線時(shí)長(zhǎng)及完成任務(wù)質(zhì)量、在線評(píng)論等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了延伸，學(xué)生可以利用空閑的碎片化時(shí)間根據(jù)自身需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的智能技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效地連接和深度地融合，極大地?cái)U(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育載體，構(gòu)建出新型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法、手段，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等勢(shì)必向多層次、多元化方向發(fā)展。新的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求，提高了教師的教學(xué)效果，提升了教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)能力，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。