巧用課堂提問，提升初中英語教學效率

魏蕓

（昌都市第二初級中學，西藏 昌都 854000）

引言：初中英語課堂有效提問對于當今教育目標的實現具有深遠的意義，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生全身心投入到學習中來，激發(fā)學生學習的熱情。初中英語課堂提問能夠避免課堂的枯燥乏味，同時還能培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力以及表達能力等，讓學生的綜合技能在提問中不知不覺得到鍛煉和提升。課堂提問是一種最直接的師生交流活動，是課堂教學的重要手段之一，它是教師課堂教學藝術的組成部分，也是課堂教學重要的一環(huán)，直接關系到課堂教學的成敗。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。初中英語教學中培養(yǎng)學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是最有效方法之一。英語教師在課堂教學中要有意識地設計和提出一些問題，啟發(fā)學生把孤立的、零碎的英語知識整理成有聯系的系統(tǒng)知識，借以提高學生的記憶力從而提高教學的效率。

一、初中英語課堂教學現狀

課堂提問它既是一門科學又是一門藝術，只有把課堂提問做好，才能使學生真正去了解知識點的重要性，教師應該善于把握教學材料和學生的特點設計成富有啟發(fā)性的疑難性的問題，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的探索欲望和自主學習能力，更有利于培養(yǎng)學生的思維，使學生處于一種我愉快積極的學習狀態(tài)，從而提高課堂教學的教學效率。其次，在實際的教學過程中，可能提問的問題往往有較大的不確定性，教師不太注意問題的類型與形式，無形中也影響了學生們的學習思維和學習效果，更影響了這個課堂的效率，所以對于這類問題應該去避免隨機性，所以問題不僅能緊扣課堂的教學目標和教學重點，也不能讓有些問題過于簡單，這樣的問題對學生的思維啟發(fā)有極小的作用；而難度偏高，往往沒有考慮到學生的實際情況，使得提問的效果不好。所以對于初中的英語教學來說，英語的問題應該有隨機性和高效性，比如，當教師對學生進行語法知識的教學時，教師就可以通過不同種形式來向學生進行知識輸出，通過科學的教學方法來提高學生們的思維與學習效率。

受到長期應試教育的影響，不少初中英語教師在教學中存在急功近利的問題，教師為了完成教學任務，忽視了提問的藝術，導致初中英語教學效果并不理想。初中英語教師的教學提問主要是為了讓學生快速掌握知識以應對考試，而非通過提問來培養(yǎng)學生的英語思維，因此學生很難在英語教學中獲得深層次的收獲。在初中英語課堂中，不少教師不夠重視提問的藝術，導致教學提問無法充分發(fā)揮其價值及培養(yǎng)學生的思維能力，學生對課堂教學的積極性不夠，師生之間的互動交流不夠深入，英語教師效率整體偏低。

二、精心設計提問內容

提問的難度要適中，要符合學生的認知水平，在內容選擇的價值取向上要有意義。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相關聯、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現實發(fā)展區(qū)”,這樣的提問就有價值，學生的知識和能力能得到發(fā)展。在《Go For It》八年級下冊的Unit4《Why don’t you talk to your parents？》中，教師就可以用情境交流的方式，讓學生扮演家庭中的成員，讓學生之間仿照課本上的對話進行情景對話，讓學生強化自身的口語能力，并且要求學生不要在課本上用漢字進行標注。在《Go For It》其中一節(jié)課程中，《Do you want to watch a game show？》可以說是最好應用情景對話與課堂提問相融合的一個環(huán)節(jié)了，問題的設計將完全與課文對話相融合，學生們不僅學習到了知識還練習了口語，所以說問題的內容也是十分重要的。

三、巧妙提問著力啟發(fā)，合理安排教學內容

課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。 因此，教師在備課時，需要根據大綱要求熟練地把握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，并針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，適當避免全部由成績好的學生回答問題，盡量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。同時，還要注意根據問題的難易，留出思考和準備回答的時間，從而提高教學整體效果。教師設計問題要注重啟發(fā)性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的詞組辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發(fā)學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，要注意給-一定的時間讓學生相互討論或是做適當的提示，啟發(fā)學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。

四、有效提問調動學生的積極性

初中生有一定的升學壓力，很難提起興趣去接觸新的東西，因此，當教師對學生進行英語專業(yè)知識的教學時，就很容易使得自我的教學達不到預期的效果。而有效提問開發(fā)就是根據學生的學習水平、興趣展開的，有效提問更能吸引學生的興趣，提高英語教學的效率。英語課堂上部分英語教師的提問方式使得一部分學生形成了依賴心理，學生思維被動消極，在英語課堂教學中的參與積極性以及解決問題的主動性都有所欠缺。學生的積極性是提高教學質量的前提，因此初中英語教學中教師應盡可能豐富提問的技巧，引導學生主動積極地參與到英語課堂教學中

五、層次性提問增強學生思維深刻性

學生對知識的理解是一個循序漸進的過程，因此教師的提問引導對于學生的理解和知識的消化十分重要。有效提問，把握問題的層次有助于讓學生在一個緩慢的過程中加深對英語知識的思考，這樣學生也更能從本質上認識問題，同時把握提問的層次性也是遵循教學規(guī)律以及學生成長規(guī)律的體現。教師沒有把握好提問的層次性，將提問設置得過于寬泛，則容易導致學生無從下手，從而打擊學生的學習自信心。在英語課堂教學中英語教師考慮到學生的認知能力，將問題分解細化成一層一層的問題，能夠有效引導學生去深入理解問題從而將問題一一解決。初中英語課堂教學中教師的有效提問通常具有明確的目標，問題的設計也更加科學合理，教師會根據初中生的學習實際情況出發(fā)，有針對性、層次性的逐漸啟發(fā)學生的思維，慢慢增強學生思維的靈活性和深刻性，使學生的英語思維得到充分的鍛煉。有效的提問能夠引導學生深入思考，促進學生發(fā)散思維能力的提升，激發(fā)學生英語學習的興趣以及學科探究精神，從而推進初中英語教學效率的提高

六、結束語

在當今時代的初中英語的教學中，高效率的課堂往往是重要的，而高效的課堂又避免不了課堂的提問，巧用提問來提高教學效率是必要的，而如何去把這個巧用提問運用到課堂上，是現當今老師和學校所應該探討的。所以對于初中教師來說，讓學生能夠快速掌握與明白一個關鍵知識點是教學的關鍵所在。所以教師應該提高提問水平，完善自我修養(yǎng)與綜合素質；課堂與問題相結合，這樣才能啟發(fā)學生鼓舞學生進步，使教學制度和教學效率進一步完善。