微觀敘事視閾下高職課程思政有效性研究

桑華月

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 311231）

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)。課程思政不是特定一門教學(xué)課程，而是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，在所有課程教學(xué)中將知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉課程中蘊(yùn)含的愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確方向。思想政治教育有效性包含三個內(nèi)在邏輯：要素有效性，過程有效性和結(jié)果有效性[1]。要素有效性，即確保教育內(nèi)容的權(quán)威、正當(dāng)和合理；過程有效性，是指如何整合教育客體和主體的價(jià)值關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和教育對象價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一策略；而結(jié)果有效性，則側(cè)重從接受個體出發(fā)驗(yàn)證思想政治教育的感知認(rèn)同度。課程思政有效性是指專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政育人目標(biāo)與思想政治教育要素的內(nèi)在契合度，思政教育過程和專業(yè)技能教育過程的內(nèi)在統(tǒng)一性以及受教育者對思政元素的感知認(rèn)同度。

一、當(dāng)前高職課程思政面臨的隱憂

新形勢下，高職院校課程思政體系建設(shè)在理念融合、頂層設(shè)計(jì)等方面存在諸多挑戰(zhàn)。

（一）部分專業(yè)課任課教師存在理念性偏差

當(dāng)前，在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師課程思想政治教育觀念淡薄，政治意識和德育能力較弱，課程教學(xué)與思政教育脫節(jié)[2]。一提到課程思政，許多高職專業(yè)課教師就會疑問：“意識形態(tài)教育怎么可能和職業(yè)技能教育有機(jī)融合？”這里有兩方面的誤讀：首先，曲解了課程思政的內(nèi)涵，將課程思政理解為一種新的課程類型，認(rèn)為課程思政要改變專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其次，割裂了思政理論課的教育價(jià)值和功能。部分教師認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)在于技能培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)和職業(yè)能力與思想政治教育很難融合到一起。

（二）部分課程思政體系存在功能性割裂

任課教師將課程思政機(jī)械的理解為主流意識形態(tài)宣講，專業(yè)課上遇到思政教育知識點(diǎn)，教師變身時政宣講員，專業(yè)課變黨課。另外，學(xué)校從專業(yè)角度鼓勵每一個專業(yè)開設(shè)一到兩門課程思政試點(diǎn)課程，以教師自主申報(bào)為主，學(xué)校和專業(yè)群層面未能梳理現(xiàn)有課程體系，對這些課程在教學(xué)體系中的位置和功能未能進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

（三）課程思政教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容性懸置

當(dāng)前高職院校新建的課程思政體系，大多選取某些非常接近思想政治教育屬性的人文通識課程，要求立項(xiàng)課程須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。如此，凸顯了課程思政的典范帶動效能，卻忽視了其他專業(yè)課程的德育功能。

二、微觀敘事對推進(jìn)新時期高職課程思政建設(shè)的方法論意義

鑒于以上三個方面的問題，高職課程思政教育體系亟待探索維護(hù)和鞏固主流意識形態(tài)的教育路徑。課程組借用后現(xiàn)代思潮對現(xiàn)代性進(jìn)行解構(gòu)和反思的思維方式，發(fā)現(xiàn)“微觀敘事”的重要方法論價(jià)值。微觀敘事本是敘事學(xué)專業(yè)術(shù)語，是后現(xiàn)代哲學(xué)思潮在文學(xué)和文化領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。胡塞爾認(rèn)為，人類若要徹底解決一個宏大的認(rèn)識問題，必須放棄從較高形態(tài)入手的傳統(tǒng)思維方式，首先“去把握它所能達(dá)及的認(rèn)識問題的相對而言最簡單的形式，把握它們的最低級的構(gòu)造層次?！盵3]當(dāng)前高校思想政治教育體系歷經(jīng)半個多世紀(jì)以來的“宏大敘事”話語建構(gòu)之后，走向“宏大敘事”和“微觀敘事”并存的局面。高職課程思政的實(shí)施方案，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思政元素，遵循“隱性思想政治教育”理念，達(dá)到思政教育“潤物無聲”的效果，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行。

（一）教育理念上實(shí)現(xiàn)“邊界融合”，思想政治教育“大思政”與專業(yè)課教育“小思政”的共融互補(bǔ)

高校思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，思想政治理論課是主渠道主陣地，但思政教育光靠主渠道主陣地還不夠，需要與其他環(huán)節(jié)銜接配套，共同發(fā)揮作用。思政理論課與專業(yè)課程協(xié)同育人機(jī)制的建構(gòu)，需要在所有課程教學(xué)中將知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生在知情意行等諸方面與主流價(jià)值觀同步，進(jìn)而從思想源頭上避免思政課與其他專業(yè)課程之間的功能性割裂。

（二）課程體系上實(shí)現(xiàn)“范式優(yōu)化”，逐一厘定現(xiàn)有課程思政體系的思想政治教育目標(biāo)

凝練高職課程思政的特色，從“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的角度進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)集群方面的頂層設(shè)計(jì)。要下大力氣，提煉總結(jié)教師在教學(xué)中的育人元素，引導(dǎo)所有教師堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

（三）教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，努力將特定專業(yè)課負(fù)載和映射的思政教育內(nèi)容分解細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、具體化

在專業(yè)知識基礎(chǔ)上提煉思政內(nèi)容，強(qiáng)化課程內(nèi)容中原有的和已經(jīng)被弱化的思政教育維度，以求專業(yè)課程育人效能的最大化。從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置和考核方式等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制，避免課程思政要素在課堂教學(xué)主陣地的空洞化和懸置化。

三、高職課程思政體系的建設(shè)維度及其優(yōu)化路徑

課程思政是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、開放性工作，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)是深入推進(jìn)課程思政改革的重要前提和必然要求[4]。

（一）專業(yè)群維度

課程思政覆蓋所有專業(yè)群，突出專業(yè)負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用，在思想政治理論課程體系之外，構(gòu)建專業(yè)群思政平臺。專業(yè)負(fù)責(zé)人系統(tǒng)謀劃課程思政布局，走進(jìn)課堂做好指導(dǎo)和保障，推選示范課，組織相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂和課程管理。將課程思政導(dǎo)向納入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化思想政治教育，統(tǒng)籌任課教師、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，巧妙地寓思想政治教育的精髓于課程教學(xué)之中，使專業(yè)課程教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從而推進(jìn)課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程組維度

開發(fā)各學(xué)科課程的思政資源是課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容[5]。要擴(kuò)大參與范圍，推動更多教師開展課程思政的改革實(shí)踐。課程組全動員，凝練課程特色，打造具有一定影響力的特色品牌。課程實(shí)行分類指導(dǎo)：對于那些意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的人文類課程，明確價(jià)值判斷，凸顯哲學(xué)社會科學(xué)的社會主義意識形態(tài)功能，在課堂教學(xué)加強(qiáng)師生互動；對于那些理工類課程，重點(diǎn)開展職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神教育，挖掘?qū)I(yè)知識講解中的育人價(jià)值。

（三）教師維度

高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，“一定要高度重視對專業(yè)教師思想政治理論水平的提升?！盵6]課程改革初期，可嘗試專業(yè)教師搭檔思政教師一對一組合，依托特定一門專業(yè)課程，配備兩位任課教師，師資從一到多，變“思政專任老師”為“全體任課教師授課”。其次，教育者先受教育，想方設(shè)法消除專業(yè)課教師對課程思政的誤解，推動課堂思政常態(tài)化。在知識傳授上，專業(yè)課教師要充分挖掘和利用專業(yè)課程思政元素，發(fā)揮好各門課程之間的協(xié)同育人作用；在品格培育上，專業(yè)課教師要以身為范，以行為舉止感染學(xué)生，正向引領(lǐng)教育學(xué)生。

（四）學(xué)生維度

當(dāng)高校思政工作者在談?wù)摬糠执髮W(xué)生宅、喪、佛系等特征時，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)代青年的代際差異和個體生存狀態(tài)。大學(xué)生的價(jià)值觀在反叛、猶疑、困惑、感動中經(jīng)受打磨，切身感受到生命的溫度、無常、短暫、價(jià)值及其意義，在生活中經(jīng)受的一切促使他們警醒，讓他們終身受益。經(jīng)歷了改革開放40 多年的物質(zhì)積累，當(dāng)代大學(xué)生，特別是00 后，絕大多數(shù)不再像父輩那樣為了基本的物質(zhì)生存條件而奔波，無需為擺脫貧困、逃離匱乏這樣的直接生存動機(jī)而努力。物質(zhì)不再是他們關(guān)注的唯一目標(biāo)，他們更關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（五）教材維度

激活教材，梳理課程思政中思政元素的邊界，推動課程體系、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。立足于專業(yè)課程本身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，優(yōu)化教材內(nèi)容，提煉出或者植入愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、職業(yè)道德、文化自信、民族自豪感、人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成核心價(jià)值觀教育最具體、最生動的有效載體，并固化于教學(xué)大綱中。先將教材變厚，從細(xì)微處挖掘，再把教材變薄，從課程思政角度著眼，超越教材。授課過程中時刻回歸教材，反思教材，并將反思結(jié)果付諸實(shí)踐，積極編寫教學(xué)輔助資料，把教材用活，甚至條件成熟的時候編寫新教材。

（六）評價(jià)考核維度

修正和調(diào)整評價(jià)體系，突出考核指揮棒作用。首先，對學(xué)生而言，課程教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)從單一的專業(yè)維度，向行業(yè)人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸。適當(dāng)加大平時成績比重，優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，細(xì)化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。其次，對教師而言，全面落實(shí)對教師教學(xué)活動的指導(dǎo)，突出考核指揮棒作用，要將課程思政納入考核評價(jià)體系，進(jìn)一步凝聚共識、明確導(dǎo)向，確保課程思政試點(diǎn)工作走深走實(shí)。在教學(xué)評價(jià)方面，可探索采用教師自評、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，構(gòu)建“三維一體”的評價(jià)體系。

以上建構(gòu)路徑在要素有效層面，將課程思政映射教學(xué)內(nèi)容變宏觀為微觀，變教材體系為教學(xué)體系，樹立“微觀敘事”教學(xué)理念。內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了小話題建構(gòu)宏大教學(xué)內(nèi)容，貼近大學(xué)生生活實(shí)際和生命體驗(yàn)的教學(xué)話語被學(xué)生認(rèn)可并接受。過程上，思政理論課建成能力訓(xùn)練的平臺，課程思政的教學(xué)過程與專業(yè)知識技能的培養(yǎng)過程合二為一。結(jié)果上，職業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)踐的效能成為檢驗(yàn)職業(yè)技能教育的最終目標(biāo)，教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和執(zhí)行能力合二為一，業(yè)職教育的專業(yè)課教學(xué)與思政理論課教學(xué)合二為一。由此，高職教育的技能目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)完成全面融合，并且將在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)揮最大效能。7