教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的啟示

薛金峰

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150012）

一、教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)意義

教育現(xiàn)代化有三個(gè)層面，分別是：觀念層面的現(xiàn)代化、物質(zhì)層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化。而觀念層面現(xiàn)代是教育現(xiàn)代化的初級(jí)階段和核心，并滲透與教育現(xiàn)代化的各個(gè)方面，提倡以人為本的教育觀。數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)是：應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主要視角，為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備和各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并根據(jù)數(shù)字化開(kāi)發(fā)提供豐富資源，開(kāi)放共用的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能減少資源分配不均造成教育水平差異化。

課程現(xiàn)代化是教育物質(zhì)層面現(xiàn)代化核心環(huán)節(jié)，數(shù)字化課程是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，也是教學(xué)內(nèi)容新的載體。因此，數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容載體是現(xiàn)代工具一個(gè)層面。數(shù)字化課程能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，在教學(xué)方面有著先進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備。一方面，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)是課程資源的生產(chǎn)，要從“教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)入手，將數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)和使用的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，其實(shí)數(shù)字化課程是數(shù)字形式的文化產(chǎn)品。另一方面，教育數(shù)字化可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育方法和設(shè)備。進(jìn)而，在數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)中有著課程現(xiàn)代的艱巨任務(wù)，影響著教育的發(fā)展和速度。

二、數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)方法

（一）泰勒原理解決課程內(nèi)容所選

拉爾夫泰勒經(jīng)過(guò)8年的研究下，最終在《課程與教學(xué)的基本原理》（1950）這一書(shū)中，將課程理論歸納總結(jié)為從事課程活動(dòng)必須回答的4 個(gè)問(wèn)題，分別為：1.學(xué)校要達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)；2.如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3.如何有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；4.如何評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)效性。在泰勒原理編制的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單概括為：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在泰勒原理對(duì)開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容的選課步驟，編輯者首先要清楚課程的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理和收集，運(yùn)用科學(xué)合理方式組織框架的構(gòu)成，最后檢測(cè)內(nèi)容合理運(yùn)用。泰勒原理使課程開(kāi)發(fā)的中心思想是以“目標(biāo)”為基礎(chǔ)進(jìn)行，進(jìn)行的流程分別是，要確立目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行選材、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行排版、檢測(cè)是否達(dá)標(biāo)。這種選課步驟發(fā)展到最高階段時(shí)要對(duì)“反饋”和“傳播效果”進(jìn)行考察。

（二）赫爾巴特學(xué)派理論解決課程劃分

赫爾巴特在目的與手段出發(fā)建立了教學(xué)理論體系，為后代提供了教學(xué)解釋框架，并提出四階段教學(xué)理論，包括：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法理論。這個(gè)理論被赫爾巴特弟弟席勒修正改為五個(gè)階段，包括：準(zhǔn)備、聯(lián)想、提示、概括、運(yùn)用，這五個(gè)階段稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)方法。它可以運(yùn)用心理學(xué)教學(xué)，使系統(tǒng)知識(shí)與技能相結(jié)合。在對(duì)教學(xué)知識(shí)劃分時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程規(guī)律，使教師更好地制定教案，從而使教學(xué)有序進(jìn)行。因此，赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和建設(shè)為參考依據(jù)。例如：“課堂內(nèi)外電子書(shū)包”學(xué)習(xí)板塊中，主要以文字的行式來(lái)呈現(xiàn)課程，但還要在需要的地方加入圖片和視頻。這部分內(nèi)容教學(xué)資源豐富，但對(duì)于編輯者來(lái)說(shuō)，按照怎樣的步驟來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。我們可以運(yùn)用赫爾巴特派的5 個(gè)階段，把教學(xué)內(nèi)容分為5 種類(lèi)型，包括：預(yù)習(xí)類(lèi)、引入類(lèi)、講授類(lèi)、總結(jié)類(lèi)和練習(xí)類(lèi)，將這5 類(lèi)內(nèi)容依次呈現(xiàn)。使數(shù)字化課程組織形式具有科學(xué)性和操作性。

（三）掌握教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容關(guān)系

在長(zhǎng)期數(shù)字化課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，編輯者要對(duì)講解內(nèi)容和測(cè)評(píng)內(nèi)容兩者關(guān)系上存在著一定疑問(wèn)，即：講解內(nèi)容和測(cè)評(píng)比例如何設(shè)計(jì)，在組合中如何安排。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為解決這問(wèn)題提供了思路?！罢莆铡睂W(xué)習(xí)其實(shí)就是在學(xué)生學(xué)好情況下，從集體教學(xué)入手，為學(xué)生提供所需要的幫助和拓展課余學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，編輯者可以將教學(xué)過(guò)程做參考后在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（四）運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化校本課程的學(xué)習(xí)資源

基于校本課程的定位，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程一般都以學(xué)習(xí)資料為主，課程資源大多來(lái)自對(duì)已有教材的改變或?qū)σ延匈Y料的整理。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅有利于學(xué)生的獲取和閱讀，也有利于課程開(kāi)發(fā)人員分析教學(xué)信息與教學(xué)資源。在運(yùn)用數(shù)字化手段開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，可以根據(jù)課程特點(diǎn)和需要，開(kāi)發(fā)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、PDF 電子書(shū)、微視頻、音頻等多媒體學(xué)習(xí)資源，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行再次整合利用，為學(xué)校課程體系的建設(shè)提供了支撐。教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，也是學(xué)校課程資源的一部分，教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用程度，都決定了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，因此，在課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)，需要對(duì)地理學(xué)科教師進(jìn)行一定的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所論，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)為教育信息打下良好基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此，要發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)方法來(lái)開(kāi)展數(shù)字化課程，為傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了嶄新的教學(xué)方式，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。