思維導(dǎo)圖在八年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

范翔

（官渡區(qū)第六中學(xué)，云南 昆明 650000）

對(duì)于初中階段的英語教學(xué)而言，無外乎為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，閱讀作為其中重要的組成部分。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師運(yùn)用好的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀水平、理解能力與詞匯量的積累。通過將思維導(dǎo)圖融入日常的英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理清故事的情節(jié)及脈絡(luò)，從而將故事分為不同的部分，分別進(jìn)行理解與記憶，將重要的單詞、詞組以及自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子標(biāo)注出來，從而做到在理清文章大意的同時(shí)也能促進(jìn)自己的詞匯量積累。

一、思維導(dǎo)圖的實(shí)際含義以及將其運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種利用文字及圖表的形式，將知識(shí)系統(tǒng)化、直觀化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于文字記錄的常規(guī)學(xué)習(xí)方式而言，思維導(dǎo)圖利用文字配合圖片及表格使知識(shí)更為直接，比起抽象單一的文字材料更能夠被學(xué)生所接受，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)階段之中，對(duì)于英語閱讀部分的教學(xué)而言，由于知識(shí)的龐雜性，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈦s亂的知識(shí)有條有理的整理出來，對(duì)英語的閱讀教學(xué)而言，教師要做到的并不是只是單單讓學(xué)生通過閱讀課文從而對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的理解及記憶，而是要在熟練理解并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)考試的重點(diǎn)及自己學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)來進(jìn)行進(jìn)一步深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念的理解，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在記憶文章內(nèi)容的同時(shí)理清不同自然段之間的關(guān)系，對(duì)于英語閱讀的教學(xué)而言，通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理清英語文章各不同段落之間的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀文章也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯量的積累。對(duì)于無論什么階段的英語學(xué)習(xí)而言，擁有一定的詞匯量才是進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段大部分的英語閱讀教學(xué)而言，教師只注重讓學(xué)生明白文章的大意，卻不重視讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，大部分學(xué)生都是通過查閱詞典逐字逐詞的去翻譯段落，這樣雖然能夠基本的理解文章內(nèi)容，但卻無法形成真正的閱讀方法，而通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，讓學(xué)生從被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)地利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行閱讀，在整個(gè)過程中，教師要做好引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來理解文章，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在八年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制

對(duì)于學(xué)生而言，過于抽象的事物往往不好理解與記憶，只有直觀的事物才能夠更為的被學(xué)生所理解并進(jìn)行記憶，思維導(dǎo)圖便是將抽象的知識(shí)直觀化，將知識(shí)分點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及歸納，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。對(duì)于英語學(xué)科的閱讀教學(xué)而言，一定詞匯量的累計(jì)是進(jìn)行閱讀的前提。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生展示詞匯并列舉與段落之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰明了的詞匯系統(tǒng)。因此，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是十分有必要的，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來梳理文章中的詞匯并進(jìn)行進(jìn)一步的整理，最后實(shí)現(xiàn)高效記憶。例如在進(jìn)行Unit 1 《Where did you go on vacation？》這一課的教學(xué)中，在進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣，在導(dǎo)入課文的教學(xué)時(shí)，教師要注重以故事發(fā)展的順序?yàn)橹饕€索，以度假為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講述。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文的閱讀，并將課文的各部分事件進(jìn)行列舉，最后將這些事件串聯(lián)起來就理清了文章的大意，之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，教師在繪制時(shí)，也要對(duì)詞匯做重點(diǎn)標(biāo)注，并提醒學(xué)生在自行繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，也要注意將課文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)語法知識(shí)進(jìn)行標(biāo)紅。在學(xué)生繪制完畢后，也要及時(shí)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，保證學(xué)生實(shí)際掌握思維導(dǎo)圖的繪制，從而做到讓學(xué)生理解課文大意的同時(shí)也能對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行一定的掌握。

（二）提出問題 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整合

在進(jìn)行英語學(xué)科的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章的主旨大意提出問題，從而來引導(dǎo)學(xué)生一步步地理清文章。教師可以從事件發(fā)生的地點(diǎn)、參與事件的人物以及發(fā)生了什么事件等三個(gè)部分提出問題。例如在進(jìn)行Unit 2 《How often do you do exercise？》的教學(xué)時(shí)，教師便可提出以下問題：What does he do on the weekend？How often do you watch TV？Does he go shopping？在引導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，教師便可詢問，這些問題一般是什么句式？在得到學(xué)生解答后，教師便可進(jìn)行總結(jié)這種問題句式是一般過去時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這些問題便是繪制思維導(dǎo)圖的基本大綱。學(xué)生可以通過在文章中找尋問題的答案從而進(jìn)一步理解課文。然后再將文章分為不同的層次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，通過提出問題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極興趣，讓學(xué)生飽含興趣來進(jìn)行問題的解答，在通過問題進(jìn)一步地審視文章，從而更好地理解文章大意。并能夠通過思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，將各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類細(xì)化，最后將語法知識(shí)、重點(diǎn)詞匯、文章主旨進(jìn)行整合，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠掌握整個(gè)課文的知識(shí)框架，從而從實(shí)際上提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

針對(duì)初中八年級(jí)階段的英語學(xué)科閱讀教學(xué)而言，通過在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的模式能夠使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而深入理解各知識(shí)要點(diǎn)，理解文章各語段之間的聯(lián)系，從而在進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，能夠講究方法，在掌握閱讀方法的同時(shí)不忘重點(diǎn)詞匯的積累，從而進(jìn)一步夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。