論高中思想政治議題中心式課堂議論效率提高的路徑

張笑

（清遠(yuǎn)市第三中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

新的時(shí)代新的要求。2018 年1 月，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布，標(biāo)志著我國思想政治教學(xué)正式進(jìn)入了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的新時(shí)代。議題中心式教學(xué)在課堂知識的引領(lǐng)下，以真實(shí)的社會情景為議題，引領(lǐng)學(xué)生去真實(shí)深刻地理解知識，觸摸社會。它以爭議性議題為起點(diǎn)，通過合作探究的方式，并引入大量資料來進(jìn)行思維辨析，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成法治意識，形成科學(xué)精神，踐行公共參與。

一、思想政治課堂議題中心式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）激活課本知識，豐富教學(xué)資源

議題中心式思想政治課堂教學(xué)，根據(jù)議題中心的需要，以議題為起點(diǎn)，從課本出發(fā)，深入社會，選取與課本知識，與議題中心相關(guān)的社會新聞熱點(diǎn)事件，既服務(wù)于議題，也提升了教材內(nèi)容的新穎性，凸顯課本理論教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的協(xié)同感，極大豐富課本內(nèi)容。

（二）突出學(xué)生主動(dòng)“吃”、動(dòng)腦“悟”

議題中心式課堂教學(xué)最主要就是“議”,“議”能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)“吃”，主動(dòng)“悟”，學(xué)生自主進(jìn)行資料搜索、甄別、篩選、加工、運(yùn)用等過程，對議題進(jìn)行深入分析、研究、論證，這是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培育高階思維能力的重要過程。

（三）建立開放民主的師生關(guān)系，促進(jìn)師生能力水平的共同提高

議題中心式思想政治課堂議論中教師不再是一統(tǒng)到底，學(xué)生可以犯錯(cuò)，也能接納多元的觀點(diǎn)，也會在議論中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生思想共鳴，從而實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、議題中心式思想政治課堂議論存在的問題

議題中心式課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、靈活的過程，教師需要具備嫻熟的駕馭能力才能組織好議題的課堂議論，而一般教師都難以做到面面俱到，主要存在的問題：1.“形式主義”“走過場”是議題中心式思想政治課堂議論中最突出的問題。為“議”而議，中心議題沒有議論的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師“逢課必議”，而并沒有思考中心議題的價(jià)值，也沒有認(rèn)真思考教材內(nèi)容是否具有可探究性，隨意布置給學(xué)生一個(gè)議論問題后就放任自流、不管不顧，這樣的做法從根本上說是對學(xué)生和教師課堂時(shí)間的一種極大浪費(fèi)，那些沒有意義的議論還會打擊學(xué)生的積極性。2.議題議論的參與度比較低。教師提出一個(gè)議論主題，教室里立即進(jìn)入了議論，好像每個(gè)學(xué)生都在議論，但仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生確實(shí)是在按要求議論，可也有的學(xué)生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調(diào)，或者乘機(jī)聊天，做別的事情。還有的學(xué)生干脆作壁上觀，等著聽答案。

三、議題中心式課堂議論效率提高的對策

一場叫人拍手稱贊的議題議論活動(dòng)應(yīng)該是能夠點(diǎn)燃全場人的激情，是火花四射的智慧碰撞，是全場師生都能共贏的課堂議論。要達(dá)到這樣的效果，我們必須要做到以下幾點(diǎn)：

（一）面面俱到的前期準(zhǔn)備

對教師而言，議題議論前教師首先要確定好議論的主題，這是議題中心式思想政治課堂議論成功與否的關(guān)鍵。教師精選并提出可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考甚至產(chǎn)生爭議的議題及資料。設(shè)置階梯問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題做全面而深入的分析。其次要制定議論規(guī)則。教師要明確告知議論所需要的時(shí)間，議論所需要的時(shí)間長短要視議論題目的難度及其作用而定，一般5-10分鐘。還要告知學(xué)生議論的步驟，包括議論后的發(fā)言、互評、總結(jié)，都要學(xué)生明確清楚。最后，設(shè)計(jì)議論結(jié)果。課堂議論組織得好，師生都會有收獲，議題議論組織得不好，課堂就會成為一鍋粥，議題議論就會淪為形式。因此，教師要在議論前做好預(yù)設(shè)，對議題議論中可能出現(xiàn)的不同結(jié)論、學(xué)生對議題內(nèi)容的積極性、議論中的突發(fā)狀況等做出全面的預(yù)設(shè)，并做好相應(yīng)的對策，以便更好地對議題議論進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)有序的中期實(shí)施

進(jìn)入正式的議論過程，教師首先要布置任務(wù)。明確議論的主題和議論的程序，包括議論的時(shí)間、議論的問題、議論的規(guī)則。其次，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的議論狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生大膽議論，幫助學(xué)生拓展議論主題，關(guān)注學(xué)生在議論中提出的新觀點(diǎn)、新想法，并進(jìn)一步提升。最后，教師要對議論和交流作總結(jié)性發(fā)言?？偨Y(jié)發(fā)言圍繞議論活動(dòng)的主題、課堂教學(xué)的目標(biāo)、思維方法、學(xué)生議論中的表現(xiàn)及教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)來展開。教師既要做總結(jié)性發(fā)言，同時(shí)也要對各小組議論情況進(jìn)行評價(jià)，可以要求小組互評，選出“最佳小組”，以激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化競爭意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）深刻有效的后期反思

“學(xué)而不思則罔”，教師和學(xué)生都需要不斷的反思、積累才能不斷地提高議題議論式課堂的效率。教師應(yīng)該在每次議題議論后引導(dǎo)學(xué)生反思，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些反思題目。比如：我真的參與議論了嗎？我有主動(dòng)去感悟這些問題嗎？我通過議題議論了解了什么？等等。教師也可以讓學(xué)生自制測試題，讓學(xué)生把課堂上他們不懂的問題，感興趣的問題、需要繼續(xù)深化的問題等寫下來進(jìn)一步深挖和拓展課堂知識。教師回收這些反思題目，這將有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握程度，為下一步教學(xué)計(jì)劃的制定提供依據(jù)。教師本身也可以進(jìn)行這樣的反思，審視整個(gè)議題議論對完成教學(xué)目標(biāo)的有效性，對學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的有效性進(jìn)行反思。

總的來說，議題中心式課堂教學(xué)屬于一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展趨勢，隨著我們研究與實(shí)踐的推進(jìn)，議題中心式思想政治課堂教學(xué)議論的效果會越來越好。