小學語文深度閱讀教學指導實踐與思考

莫遠海

（貴州省銅仁市石阡縣五德鎮(zhèn)小學，貴州 銅仁 555103）

前言

在小學語文教學中，加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于提高學生的漢語言知識儲備具有非常重要的作用。對于小學生來說,閱讀教學是發(fā)展學生的語言、寫作以及審美能力的重要途徑,在小學語文閱讀教學中有效運用深度學習理念,通過有效的教學引導，促進學生進行文學作品的深度閱讀,這不僅能夠幫助學生掌握文章閱讀的能力,也能夠在一定程度上幫助學生提高寫作能力，有效提升閱讀教學效果。因此,我們小學語文教師在日常的教學中,需要不斷提高學生的閱讀熱情，培養(yǎng)正確的閱讀習慣,進而促使小學生能夠掌握符合自身特點的閱讀方式,提高其小學語文課程教學的整體實效。

一、簡要分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）沒有給予正確的閱讀指導

受傳統(tǒng)的教育理念影響,大部分小學語文教師對閱讀教學缺乏正確的認知。受傳統(tǒng)教育理念的影響,在進行小學語文閱讀教學的過程中,通常采用機械化的、硬性灌輸?shù)慕虒W方式,比如簡單的給學生布置閱讀任務，學生毫無情感、毫無興趣的讀完就算完成了學習任務，教師沒有注重學生閱讀過程的指導，也沒有進行師生互動交流的過程，這樣導致學生長期處于被動的學習狀態(tài),學生的主觀能動性得不到良好的發(fā)揮,很難對閱讀教學產(chǎn)生興趣，也很難對文章內(nèi)容進行深入的探究與擴展。另一方面,教師沒有給予正確的閱讀指導,致使學生沒有從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣、積累豐富的閱讀經(jīng)驗，嚴重阻礙了學生閱讀綜合能力的提升。

（二）閱讀教學方式的單一枯燥

縱觀小學語文閱讀課程教育體系,筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教學方式單一的教育通病,導致學生缺乏閱讀興趣?，F(xiàn)階段,我國小學語文閱讀課程的教學方式通常情況下都是以老師的講解為主導,并且通過講解課后習題來加深學生對文章內(nèi)容的整體理解。這種教學方式存在很大的局限性,沒有認識到啟發(fā)學生個人思想意識的重要性。長期接受單一的教學模式只能形成出簡單的思維能力,獨立思維的意識以及批判精神都無法得到有效的提升。另一方面,單一的教學模式以及枯燥的學習氛圍,很難激發(fā)小學生的閱讀興趣和積極性,從而導致小學語文閱讀課程的教學無法從根本上提升有效性,阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升與進步。

二、小學語文深度閱讀的教學指導

（一）設置閱讀教學目標,引導學生閱讀思考

深度閱讀教學的過程中，教師應將閱讀教學貫徹語文新課標要求,將知識能力的教授、教學過程方法以及情感價值觀培養(yǎng)融合在一起,始終明確教學的最終目標。深度學習的教學目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和批判性高階思維的能力,教師在教學中,應時刻牢記培養(yǎng)學生高階思維的終極目標,并將此目標內(nèi)隱與各階段的教學過程中,引導學生學習深度思考問題。例如,在學習《擺苗助長》這節(jié)課內(nèi)容時,教師應構建三位一體的終極教學目標,分別是正確認讀及字詞句并用自己的語言表達該寓言故事的“知識目標”；借助字典和上下文認讀生字生詞、用關鍵詞概括故事大意、共同探析句式、小組討論文本的寓意的“方法目標”;學習寓言故事后在為人處世時不能急于求成、要按照規(guī)律辦事的“情感目標”。在閱讀教學中采用三位一體的教學目標指導教學,不僅培養(yǎng)學生理解知識、感悟和體驗知識的能力,同時培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和反思能力,并培養(yǎng)學生運用自身經(jīng)驗解決問題的能力。在這種教學目標的前提下,小學語文閱讀教學不再是靜態(tài)的線性知識的累積,而是動態(tài)培養(yǎng)新知識、新想法、新經(jīng)驗的高階思維能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容,建構完整的知識體系

新課標對小學語文聯(lián)系生活實際進行教學提出了新的要求。深度學習理念下的小學語文閱讀教學應注重將教學內(nèi)容與生活和可能世界的內(nèi)容相結合,從而幫助學生實現(xiàn)知識意義的有效構建,而不是僅僅流轉于書本間的字面理解。教師采用思維整合的方式進行聯(lián)系教學，可以避免學生零散記憶知識的情況，在運用知識的時候能夠舉一反三，構建完整的知識體系。

例如，在學習借物抒情的文章時，教師可以將《月光啟蒙》、《愛如榮莉》以及《我和祖父的園子》這三篇文章一起來分析和講解，通過將文章結構進行重組和整合，實現(xiàn)以單篇帶動多篇的單元教學模式，促進學生有意識的進行知識體系建構。例如，學習《花的學校》這節(jié)課時，由于該課文是選自印度詩人泰戈爾的詩集。教師在引導學生對詩歌初步朗讀并品讀，進行簡要的詞句結構分析之后，通過一起閱讀泰戈爾的其他詩歌來拓展學生的思維。教師可以借助美篇軟件將泰戈爾幾首特色的詩歌美化處理,結合美妙的音樂圖文并茂的展現(xiàn)出來，學生在內(nèi)容豐富、賞心悅目的美篇作品中，可以一目了然了解泰戈爾幾首經(jīng)典詩歌的特點，從而加深對課本內(nèi)容的理解和掌握，建構出更加完善的知識體系。

（三）創(chuàng)設深度教學情境，引導學生閱讀體驗

在小學閱讀教學過程中,由于教師面對的學生正處于語言學習能力、記憶能力以及思維能力正處于高速發(fā)展的關鍵時期，因此教師所采用的閱讀教學方式方法對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。教師在引導學生深度學習的過程中，應注重學生“探尋知識”的過程,引導學生主動思考和探究,并實現(xiàn)師生間的身心溝通和思想交流體驗,幫助學生創(chuàng)設自身的學習思維習慣。例如，在學習《伯牙絕弦》這節(jié)課的內(nèi)容時,教師可以通過借助多媒體來幫助學生更加快速的理解課文內(nèi)容。通過播放我國古典名曲《高山流水》的音視頻，將學生的情緒逐漸帶入到子期與伯牙生死離別的情境中，感悟知已之間深厚的情誼。帶著這種深刻的感情，進而進入本節(jié)課的內(nèi)容學習，可以有效激發(fā)學生切身情感體驗，從而更加深刻理解和學習課本內(nèi)容。再例如，學習《莫高窟》這節(jié)課的時候，教師可以通過視頻圖片讓學生感悟和體會精美壁畫的工藝,同時通過課文情境的創(chuàng)設,幫助學生在看到王道士令人憤慨的賣國行為時，對國家文物流失的痛心感受,從而與作者產(chǎn)生思想共鳴,這樣更加有助于學生對課本思想的理解。

（四）采用深度教學評價,促進學生全面發(fā)展

學生在對文本內(nèi)容基本結構及寓意理解的基礎之上，對文本進行自主評價，包含著學生對知識更深一層的理解和思考，是學生形成閱讀過程中自我意識的重要組成部分，是實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的重要途徑。教師應尊重每一位學生的觀點和看法,采用不評判、不批評的方式，鼓勵學生發(fā)揮自己的思維潛力，進行文本評價，從而有效促進學生批判性思維的發(fā)展。例如，在學習《負荊請罪》這節(jié)課的內(nèi)容是，教師可以根據(jù)文中廉頗“負荊請罪”這個事件來組織學生進行小組討論，說出自己對這件事情的想法和態(tài)度。此時，每個學生對廉頗的看法襄貶不一，教師應積極傾聽。例如有些學生認為,廉頗作為鼎鼎有名的趙國大將軍,向慶相如負荊請罪有厚趙國的威嚴，覺得這種做法不值得；還有些學生則認為，雖然廉頗身份尊貴，但在自己犯錯誤之后放下尊嚴負荊請罪，勇于承認錯誤，是君子之所為。在這種討論中,學生不斷表達自己的看法,實現(xiàn)價值批判性思維的培養(yǎng)。教師可以在此刻組織分角色扮演，讓學生進一步感悟文中人物的情感特色，通過提出質(zhì)疑、解答疑惑的過程,學生的思維能力得到有效提升。

結語

深度學習屬于時代的一種產(chǎn)物,在信息時代快速發(fā)展的當下,深度學習為教育的變革提供切實的轉機。深度學習能力主要包括超強的理解能力、融會貫通的運用能力以及批判性和創(chuàng)造性的思維能力、高度審美能力等。小學語文教師應充分理解深度學習的理念,在閱讀教學過程中有效提升學生思考和解決問題的能力。