幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)策略

楊亞武

（河北省保定市易縣第二幼兒園，河北 保定 074200）

我國的母語是漢語，幼兒呀呀學(xué)語從幼兒園階段就開始鍛煉語言的表達能力，所謂的語言表達能力的基礎(chǔ)是語言詞匯豐富和語言表達技巧完善。幼兒階段只需要學(xué)會基本的溝通能力，也就是個人的說話技巧，和同學(xué)之間的語言交際能有效緩解幼兒初入園時的心理壓力，盡快適應(yīng)幼兒園氛圍。

一、幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)的意義

幼兒教育中語言表達能力的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)幼兒進行積極思考問題，鍛煉幼兒的語言組織能力和說話技巧，在說出一個問題之前肯定都會經(jīng)過深思熟慮的思考，明確自己說這句話的含義和目標(biāo)，以及自己說這句話想要達到什么結(jié)果。當(dāng)然，幼兒階段說話都是不經(jīng)過大腦的思索，想提出什么問題就提出什么問題而目的性并不那么強烈，導(dǎo)致幼兒在說話的時候并沒有什么語言，語感和說話的層次，這些問題產(chǎn)生的原因多數(shù)是由于幼兒并沒有自己的想法和見解，通常都是經(jīng)過別人的引導(dǎo)才說出自己的看法。因此，在幼兒階段，教師對于孩子的語言方向培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是奠定孩子語言表達能力的重要階段。

二、幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)的方法

（一）注重生活化教學(xué)

幼兒教育不同于小學(xué)或者是初中教育，幼兒教育多數(shù)面臨的都是三到七歲的幼兒，由于生活知識淺薄和個人經(jīng)歷比較少，多數(shù)幼兒都是由父母帶來學(xué)校學(xué)習(xí)，父母將孩子送到幼兒園，然后放學(xué)又來接幼兒回家導(dǎo)致幼兒的依賴性比較強。多數(shù)幼兒都沒有自己的個人見解和看法依賴家長過于嚴(yán)重，長到三到五歲都沒有離開過家長的視線。因此，多數(shù)幼兒必須要家長的陪伴才能在幼兒園進行知識的學(xué)習(xí)，而幼兒知識的學(xué)習(xí)必須要脫離家長的監(jiān)督，這就給多數(shù)家長和教師帶來了相當(dāng)大的困擾，多數(shù)幼兒在初入校園的時候都會哭泣，或者是焦慮舍不得讓家長走。因此，在教師教學(xué)的時候，應(yīng)該以尊重幼兒的心理特征為前提條件，在展開教學(xué)的時候，應(yīng)該盡量以生活化的形式展開教學(xué)。幼兒進行正規(guī)的教育教學(xué)通常都會存在著一定的弊端，而且不利于教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的時候應(yīng)盡量以注重生活實際為主要的教學(xué)方法，在教學(xué)形式上也盡量以口語化和通俗化的方式來獲得幼兒的興趣，從而提高幼兒的認知，不斷地對知識進行積累，生活化教學(xué)當(dāng)中，要以尊重和理解幼兒的心理特征為主。

（二）采取情景化教學(xué)的方式

同時，幼兒教育當(dāng)中教師應(yīng)該注重孩子的語言理解能力，以孩子地理解為首要教學(xué)條件，在教學(xué)形式上也盡量以童趣化的方式展開教學(xué)。幼兒的心理特征是比較喜歡一些動漫或者是卡通的動物或者是人物，例如，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，針對《辨別動物》這一課的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)的過程中，盡量以幼兒在生活當(dāng)中常見的動物為主要的教學(xué)內(nèi)容，常見的動物除了貓狗之外就是鳥蟲魚，因此，教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)一頁這些常見的動物為主，讓幼兒用語言對這些動物進行適當(dāng)?shù)拿枋?，通過對語言的組織能有效鍛煉幼兒的說話能力。

幼兒在學(xué)校當(dāng)中多數(shù)接觸到的只有教師和自己的同學(xué)，能和同學(xué)順利地進行溝通也就增強了幼兒之間的友誼，緩解了課堂當(dāng)中壓抑和緊張的氛圍，提高了幼兒學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。情境化教學(xué)也就是將幼兒地興趣帶人知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓幼兒身臨其境地感受一下本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就上面所說的動物描述就是一個很好的例子，動物是奇形怪狀而且多種多樣的，日常生活當(dāng)中常見的動物，大多數(shù)幼兒都能用語言描繪出來。幼兒多數(shù)都會跟貓貓狗狗一起玩耍，在課堂上對這些動物進行語言描述能讓幼兒感受到動物的生活習(xí)性，從而利于展開情境化教學(xué)，幫助幼兒迅速組織自己的語言，歸納語言能力。

（三）加強對基礎(chǔ)詞匯的掌握

幼兒語言表達能力基礎(chǔ)來自基礎(chǔ)的語言詞匯，語言詞匯的匱乏對于幼兒來說是致命的弱點。幼兒多數(shù)語言詞匯都比較匱乏，因此教師在教學(xué)的時候應(yīng)盡量以擴充幼兒的基礎(chǔ)詞匯和高級詞匯，這樣幼兒在人際交往溝通當(dāng)中才能選取自己認為合適的詞語進行表達。若幼兒的語言表達能力想要從詞匯方面提高，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以組詞和造句教學(xué)為主。

例如，教師在教學(xué)《語言表情》這一課時，都會教會到基礎(chǔ)的語言組詞和如何進行組詞造句，幼兒根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容進行自由組合，鍛煉自己的語言組織能力和組詞能力。例如“花朵”這一詞語是一個具體的名詞，幼兒在學(xué)習(xí)的時候通常都會學(xué)習(xí)的拼音，然后在了解到生活當(dāng)中會有這樣一個詞匯，從而幼兒就能掌握到拼音和詞語的表達技巧和組織技巧。幼兒教學(xué)多數(shù)教學(xué)的內(nèi)容都比較簡單，教師在教學(xué)的時候也要盡量以輕松的教學(xué)氛圍來教學(xué)，這樣幼兒才能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到更多的東西。與此同時，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以注重幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒興趣為主，興趣是孩子的第一任老師，教師教學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的興趣，從而才能保證幼兒能自主對知識進行鉆研和創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的語言能力培養(yǎng)需要注重以幼兒思想為中心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，注重培養(yǎng)幼兒的思維邏輯和語言層次。同時，教師要以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的興趣為主，提升語言的魅力，加強幼兒和同學(xué)之間的交流，從而鍛煉幼兒的說話技巧，幫助幼兒提升自己的人際交往能力。