實施分層教學(xué)法 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

牛飛

（澤州縣犁川鎮(zhèn)初級中學(xué)校，山西 晉城 048014）

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的模式和方法較為陳舊，難以吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)的效果不是很理想。在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以適當應(yīng)用分層教學(xué)法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，拓寬學(xué)生的知識視野，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性，令數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，提高初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動他們的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）調(diào)動學(xué)習積極性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師常采取統(tǒng)一授課的形式展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，優(yōu)等生無法從數(shù)學(xué)課堂上汲取更多的數(shù)學(xué)知識，還有些學(xué)生無法跟上教師的講課步伐，在數(shù)學(xué)學(xué)習方面比較吃力。分層教學(xué)法的引入可以實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生得到不同程度的提高，有利于提升他們的學(xué)習自信，更加積極地學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

把分層教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習目標，幫助學(xué)生有計劃地開展數(shù)學(xué)學(xué)習活動，幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)知識，一點點進步，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習自信，提升課堂教學(xué)的參與度，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）推動學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法的應(yīng)用可以打造理想的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，激發(fā)他們的靈感，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動他們的全面發(fā)展。

二、實施分層教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生展開科學(xué)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要對學(xué)生進行分層，結(jié)合學(xué)生的具體情況將他們分成不同的層次，進而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，促進學(xué)生的進步和提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻意識到在教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師需要全面了解初中生的個體差異，在學(xué)生的分層期間，一方面需要考慮他們的數(shù)學(xué)水平，另一方面還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習習慣、個性特點、興趣愛好等因素展開全面分析，把學(xué)生分為ABC三個層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習的能力強，而且具有強烈的求知欲望；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實，具有較強的求知欲望；C層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠全面，學(xué)習的能力比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度不夠認真。為了不損害初中生的自尊心，教師不可以明示分組的結(jié)果，應(yīng)當采取隱性分層的形式，公平對待不同層次的學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的幫助。為了進一步擴大分層教學(xué)的效果，教師可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)定期調(diào)整分層，多多表揚學(xué)生，鼓勵初中生向著更好的方向發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，不斷推動學(xué)生的進步[1]。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分層

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當落實好課堂教學(xué)的規(guī)劃，深入研讀數(shù)學(xué)教材，制定詳細的教學(xué)計劃，為不同層次的學(xué)習針對性的設(shè)計教學(xué)目標，確保各個層次的學(xué)生都能夠‘吃飽’、‘吃好’，逐步提升初中生的數(shù)學(xué)能力和水平。比方說，在學(xué)習反比例函數(shù)這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生會認為這部分知識理解比較難。反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)涉及許多內(nèi)容，學(xué)生掌握起來比較困難，針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以借助動畫演示，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合教學(xué)，直觀地顯示反比例函數(shù)的變化規(guī)律以及變化形式，便于C層次的學(xué)生理解和掌握反比例函數(shù)的概念，學(xué)會使用待定系數(shù)的方法求解函數(shù)的解析式；令B層次的學(xué)生在這個基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)解決那些綜合類的題目；令A(yù)層次的學(xué)生可以全面把握函數(shù)的3種表現(xiàn)形式，實現(xiàn)舉一反三，能夠靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。通過這樣的教學(xué)方法讓各個層次的學(xué)生都能夠有所提高，積累更多的數(shù)學(xué)知識[2]。教師在平時的教學(xué)中，還可以積極地應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)的直觀性和趣味性，鼓勵學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習，實現(xiàn)查缺補漏，增強他們的信心，整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

（三）合理設(shè)計分層課后作業(yè)

一般來說，教師在課堂講解之后都會給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，利用作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的遷移能力，但值得注意的是，如果給學(xué)生布置相同的作業(yè)，很難讓學(xué)生得到充分的練習。為此，數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生層次的不同，布置分層作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性，強化知識的練習。比方說，教師可以給C層次的學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)知識的練習題，為B層次的學(xué)生布置一些難度稍高的綜合性題目，針對A層次的學(xué)生，布置一些需要靈活運用數(shù)學(xué)知識，而且涉及課外內(nèi)容的練習，促進A層次的學(xué)生探究更高層次的教學(xué)內(nèi)容。除了上面提到的內(nèi)容外，教師需要采取科學(xué)的評價方法，教師可以通過課堂檢測、筆答、口答、個別回答和集體回答等不同的形式，掌握學(xué)生的知識理解程度，同時設(shè)定不同的評價標準，針對A層次的學(xué)生80分達標，B層次的學(xué)生60分達標，C層次的學(xué)生35分達標，樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習自信，鼓勵學(xué)生向著更高的層次發(fā)展[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平，推動學(xué)生的全面發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以參考上述教學(xué)策略，利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解，從整體的角度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。