談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

潘峰婷

（江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224041）

核心素養(yǎng)落實(shí)到具體學(xué)科，會(huì)呈現(xiàn)出圍繞學(xué)科特性的不同表現(xiàn)，以歷史學(xué)科為例，歷史學(xué)科既要求學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念，對(duì)于史料又求真務(wù)實(shí)的實(shí)證精神，就要求學(xué)生能夠樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，尊重歷史，以史為鑒。因此，建立在核心素養(yǎng)視角下探討課堂教學(xué)的有效性，就需要圍繞歷史學(xué)科特性，形成個(gè)性化的討論。

一、教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)理念是以優(yōu)化學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榛緦?dǎo)向，因此課堂教學(xué)單一向，往往是單向知識(shí)的灌輸現(xiàn)象，且課堂存在封閉性，學(xué)生圍繞教材展開(kāi)教學(xué)，很難有所拓展與延伸。而建立在核心素養(yǎng)視角下，首先圍繞教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)改革，課堂不再單一，且變得開(kāi)放和動(dòng)態(tài)化[1]，學(xué)生除了通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于主干知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討外，還結(jié)合歷史事件的前因后果，對(duì)于歷史問(wèn)題、意義形成的思考，知識(shí)得到了一定程度的發(fā)散，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的看法，自主性更強(qiáng)的同時(shí)，教學(xué)也更加“自由”。

需要注意的是，很多教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的變化對(duì)于教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生直觀的影響，而提升課堂教學(xué)有效性的根本方法，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，開(kāi)展全新的教學(xué)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使教育工作高質(zhì)量、高水準(zhǔn)完成，而忽視了這一過(guò)程中，教師個(gè)人能力的提升，專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念不適配，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不倫不類，對(duì)于學(xué)生也容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此，對(duì)于教師而言，理念的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，還要實(shí)現(xiàn)能力的提升，促使個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)理念相適配，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果、

二、趣味課堂

趣味課堂的建設(shè)可以從三個(gè)方面來(lái)入手，實(shí)際上，對(duì)于中學(xué)生而言，興趣本身就是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)行為與意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，教師要嘗試實(shí)踐并打造趣味課堂，以便更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先可以從學(xué)生興趣入手，初中階段學(xué)生往往比較喜歡追看劇、喜歡動(dòng)漫人物，追求二次元的時(shí)尚，教師可以將其與歷史結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)“如果歷史是一群喵”“那年那兔那些事兒”這種歷史類型的番劇，或是一些主旋律的歷史劇如“開(kāi)國(guó)大典”“建黨偉業(yè)”等，通過(guò)電影、動(dòng)漫的講解，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，更有利于學(xué)生充滿興趣積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師可以促使課堂現(xiàn)代化的發(fā)展。除了多媒體技術(shù)的應(yīng)用外，教師也可以更多的應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如VR技術(shù)，通過(guò)VR視覺(jué)體驗(yàn)，感受古代歷史上的一些實(shí)況，從情感上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，從而更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還可以與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如對(duì)于對(duì)應(yīng)朝代的學(xué)習(xí)與講解，可以與歷史名人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些學(xué)科性的知識(shí)，增加歷史教學(xué)的立體化，讓學(xué)生從多個(gè)角度感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，并思考?xì)v史帶給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如根據(jù)詩(shī)詞歌賦在同一朝代不同階段的變化，結(jié)合歷史史實(shí)，分析原因。

三、科學(xué)素養(yǎng)

“讀史使人明智”，歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是幫助學(xué)生了解過(guò)去，更是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一定的歷史思維，明白歷史事件的發(fā)展并非偶然，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解時(shí)代發(fā)展的規(guī)律性，得到科學(xué)素養(yǎng)能力上的提升。以部編版教材為例，在學(xué)習(xí)到“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從“下西洋”引出“外交”再?gòu)摹懊鞒耐饨魂P(guān)系”引入到“當(dāng)下我國(guó)國(guó)際的外交政策與形勢(shì)”等內(nèi)容，形成古今的練習(xí)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的影響與指導(dǎo)作用，感受到學(xué)習(xí)歷史的意義，進(jìn)而自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。具體到實(shí)際中，教師不單單可以從課堂教學(xué)內(nèi)容衍生上來(lái)開(kāi)展對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，如帶領(lǐng)學(xué)生一起在地方博物館進(jìn)行參觀，從博物館中的文物古跡中感受歷史，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方的古建筑、了解地方的歷史文化，從生活實(shí)際中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從而促使學(xué)生在生活中，在當(dāng)下不斷地感受到歷史，并從中汲取精神養(yǎng)分[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)形式與行為，而教學(xué)又對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，趣味化的教學(xué)往往能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，死板的教學(xué)行為則容易致使課堂封閉化，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展原地踏步，因此，如何實(shí)現(xiàn)從理念到行為的過(guò)度，促使教學(xué)趣味開(kāi)發(fā)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需要探討的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本文探究的主要方向。