小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

范薈薈

（河北省張家口市尚義縣大青溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 張家口 076750）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂閱讀興趣普遍不高，這主要是因為教師在教學(xué)過程中為了課時和教學(xué)效果，更喜歡以自己的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程中只需要記住重點語句和教師說的內(nèi)容即可，閱讀可有可無，導(dǎo)致學(xué)生個性化閱讀受到壓制，閱讀效果一般，只能被動閱讀，缺乏主動閱讀意識。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做好以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生主動閱讀意識

激發(fā)學(xué)生主動閱讀意識是實施閱讀教學(xué)的前提條件。教師在閱讀教學(xué)過程中，不能將自己的閱讀理解強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動閱讀，接受教師閱讀理解的思想和概念，這種模式下學(xué)生的閱讀興趣自然不高。因此，教師實施閱讀教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意識，提升自主閱讀能力。

如在小學(xué)《普羅米修斯盜火》課程教學(xué)中，我就鼓勵學(xué)生先自己閱讀，在閱讀中感受普羅米修斯的人物形象，在學(xué)生完成閱讀以后，我提出了問題：你對“盜”字是怎么理解的？普羅米修斯盜火是不是說明他是一個“壞孩子”呢？如果不是，你閱讀以后，從哪些內(nèi)容中可以證明其盜火不是一個“壞孩子”的表現(xiàn)呢？學(xué)生在第一次閱讀時，出于多種因素，其更多的是略讀，只注重故事的大意，而我突然提出了：與學(xué)生閱讀以后相反的對普羅米修斯的閱讀認(rèn)知，很快激發(fā)了學(xué)生的反對聲音，這樣學(xué)生不需要我過多引導(dǎo)就會再次投入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，尋找普羅米修斯的“盜火”行為不是一個壞孩子的表現(xiàn)，這樣學(xué)生的閱讀主動性就明顯提升，而且閱讀效果比教師引導(dǎo)閱讀要好很多，學(xué)生對文章的理解程度也得到了很好的加深。

激發(fā)學(xué)生主動閱讀意識是非常有必要的，教師在教學(xué)過程中不能以自己的理解強加給學(xué)生去認(rèn)知，在教學(xué)中直接將正確的觀點和文章大意提供給學(xué)生，那么學(xué)生自然也失去了繼續(xù)閱讀的興趣。因此，教師要提高課堂設(shè)計能力，從問題導(dǎo)入、課堂問題設(shè)置等多角度激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。

二、設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀。有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)不一定是對文章大意進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生去閱讀尋找答案，因為這種方式學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲勞感，在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從學(xué)生思維和閱讀興趣等方面入手，幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

如在小學(xué)《李時珍夜宿古寺》課程教學(xué)中，我設(shè)置了一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如：李時珍為什么要夜宿古寺？古寺是怎樣的？夜宿古寺時干了些什么？問題設(shè)置完成以后，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，這些問題都是對文字的簡要概述，學(xué)生只要尋找答案，自然也就完成了整個閱讀過程。完成閱讀以后，我提出問題：為什么課文中要寫李時珍夜宿古寺，為什么不寫你，不寫我？李時珍是哪位啊？將閱讀內(nèi)容指向文章的主人公，自然也就激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生在閱讀以后本身對主人公就存在好奇心理，此時將閱讀轉(zhuǎn)移到李時珍的介紹上來，學(xué)生閱讀興趣也比較高，加深了對主人公的印象。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置法層層遞進(jìn)，起到了很好的閱讀教學(xué)效果。

設(shè)置學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)要求教師要對閱讀內(nèi)容有所了解，要在教學(xué)目標(biāo)與閱讀目標(biāo)結(jié)合方面做好文章，同時也可以積極地與其他內(nèi)容相聯(lián)系，比如閱讀以后進(jìn)行仿寫等，都是很好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體方式和方法教師可以結(jié)合實際進(jìn)行合理選擇和設(shè)置。

三、給予學(xué)生閱讀想象空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要給予學(xué)生閱讀想象的空間。閱讀并不是讀一遍，了解了內(nèi)容就可以，而是通過閱讀創(chuàng)設(shè)一個想象空間，將內(nèi)容形成具體的形象，讓學(xué)生去感知，同時也讓學(xué)生理解語文的魅力，提升學(xué)生閱讀的興趣。

如在小學(xué)《江南春》課程教學(xué)中，我就提出了問題：在這首古詩中，每一句都代表了一種場景，比如“千里鶯啼綠映紅”這一句，如果簡單地理解為江南大地鳥啼聲聲，綠草和紅花相映，就感覺很乏味，那么你是怎么看待這句話呢？你想象的場景又是什么樣的呢？讓我們來想象一下，可以畫一幅畫，也可以寫出來你心目中的場景。五分鐘以后，我們來提問看看誰想象得最好。通過這種引導(dǎo)式提問法，學(xué)生的閱讀興趣自然也就提升，所謂“書讀百遍，其義自見”，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生都會反復(fù)進(jìn)行閱讀，細(xì)細(xì)琢磨，起到了很好的閱讀效果，而且學(xué)生從閱讀場景和想象空間入手，也對原文進(jìn)行了拓展，效果非常好。在后續(xù)的教學(xué)中，我提問的幾名同學(xué)都將自己想象中的畫面用語言表達(dá)了出來，而且越說越興奮，將自己的所思所想完整敘述的同時，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和對語文魅力的理解，提升了語文閱讀教學(xué)效果。

語文閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的想象力是非常有必要的，因此教師要給予學(xué)生充足的想象時間，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象，特別是古詩文中，由于句子簡練、語言凝練，其本身存在閱讀障礙，學(xué)生積極性不高，更喜歡死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而依靠學(xué)生的想象力，可以將古詩文的句子轉(zhuǎn)化為具體的情景，幫助學(xué)生理解和記憶，起到了非常好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生個性化閱讀需要，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受到語言文字的魅力并內(nèi)化成自身素養(yǎng)，發(fā)揮語文的德育作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。