中學思政課教學激發(fā)學生主體性研究

張?zhí)烊A 閆夢佳（渤海大學馬克思主義學院，遼寧錦州 121013）

中學思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學活動遵循學生心理、身體、思想成長發(fā)展的規(guī)律，旨在提升中學生的思想道德水準，幫助中學生保持積極向上的人生態(tài)度，增強中學生愛國愛黨的政治覺悟。中學階段是青少年成長的重要時期，是為今后學業(yè)深造打下堅實基礎的關鍵期。提高中學生在思政課堂的主體地位，可以最大限度地發(fā)揮思政課的德育功能，幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、激發(fā)學生主體性的現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

主體性教育以開發(fā)中學生的創(chuàng)新能力為基本目標，以構建創(chuàng)新機制為重要任務，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才為根本宗旨。這一宗旨不僅反映了新時期教育改革的根本任務，也反映了新時期教育的本質特征。中學生是國家的未來、民族的希望，中學生要加強主體意識，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奉獻不竭的動力支持。習近平總書記多次強調(diào)：中學生是當今時代的新鮮血液，要勇敢地去開拓新領域，積極地發(fā)揮創(chuàng)新意識，要成為同國際水平相當?shù)膽?zhàn)略性科技人才，科技領域的佼佼者，青年科技中的領軍人[1]。時代的發(fā)展要求加強思政教育，需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的高素質人才。中學思政課教學過程要有科學的理論依據(jù)為指導，以提高中學生的自主能動性為目的，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人務實教育基礎。

（二）應對媒體融合發(fā)展的現(xiàn)實需求

隨著科學技術的發(fā)展和信息網(wǎng)絡革命的推進，新媒體和新技術逐漸融入中學思政課教學改革，“學生主體性問題”成為當前教育教學提倡的主旋律。在疫情防控期間，新媒體新技術在中學思政課教學中發(fā)揮了巨大的作用，MOOC、云課堂、學習通、騰訊會議等多種新型教學方式得到廣泛認可。新型教學方式要求學生突破傳統(tǒng)學習模式的束縛，加強自我學習、主動探索，而媒體的融合發(fā)展為中學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。采用多媒體的網(wǎng)絡教學創(chuàng)設了豐富多彩的教學環(huán)境，為學生營造了輕松、愉快、和諧的學習氛圍，提高了學生的學習興趣。多媒體網(wǎng)絡教學按需索取學習信息，真正地實現(xiàn)了思政課教學因人而異、因需而異、因材施教，激發(fā)了學生學習的主體性。

（三）滿足學生主體發(fā)展的自我需求

大力提升中學生在思政課教學過程中的主體性，給予其課堂教學的主體地位，有助于提高學生學習的自主選擇性和積極主動性。中學時期是學生獨立思維和自我意識逐漸形成的關鍵時期，中學生基本具備明辨是非、知曉善惡的能力，他們渴望通過學習成為對社會有用的人，迫切希望過有意義的人生。因此，轉變傳統(tǒng)教學模式，引導學生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，擺脫單向接受者的被動狀態(tài)，鍛煉學生能夠自我分析問題、自我解決問題，幫助學生成長為一個積極、主動學習和生活的人，是思政課教學的重要目標。開發(fā)學生主體性，讓學生在學習中主動探索，進而形成對知識獨特的理解，可以提高思政課堂教學的實效性。

二、學生主體性缺失的原因分析

中學思政課是實現(xiàn)立德樹人教育的關鍵課程，是中學德育教育的主要陣地，對培養(yǎng)我國社會主義合格建設者和可靠接班人至關重要。因此，迫切需要找出中學思政課教學中學生主體性缺失的原因。

（一）教師主導性過強

隨著民主平等理論的深入，教學改革越來越趨向師生之間應當進行平等的雙向交流，教師應是“平等中的首席”，對學生進行適當?shù)匾龑У慕虒W模式。但在思政課教學中，中學教師多是機械地、填鴨式地、強硬地“灌輸”理論知識，思政課教師過分強調(diào)自身在教學中的主導性，將學生置于被動的接受地位，學生的主體性被淡化。目前，中學思政課普遍存在“教師講、學生聽”“教師問、學生答”“教師寫、學生抄”的被動學習現(xiàn)象。學生對教師的講授毫無疑慮，極度地依賴教師的引導，自主思考能力減弱，學習的主體意識淡薄。中學思政課教師這種過分強調(diào)主導性的教學，勢必導致教師教學專制，課堂教學僵化的局面。

（二）學生主體性偏弱

在傳統(tǒng)思政課教學模式中，教學過程單一地注重知識的單項傳遞，學生缺乏學習的主動性、探索的趣味性，學生的主體意識、主體參與能力受到限制。尤其在應試教育下，“灌輸式”的教學方式導致學生無法自主參與課堂教學，只能被動地完成教師布置的課程任務，學習熱情不高。與此同時，受到傳統(tǒng)的教育模式與思維模式的束縛，中學生的思維比較局限，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，學生主體性發(fā)揮受到抑制。此外，思政課教學忽視對學生品德的培養(yǎng)和道德的內(nèi)化，致使學生形成被動的、強迫性的人格，即學生只會依靠外在的“制度”“規(guī)范”來約束自身的行為。主體性教育的不足，勢必會影響學生主體人格的形成。

（三）課程多樣性不足

在傳統(tǒng)的思政課教學中，學習的重心在于對教材內(nèi)容的理解，所以往往采用死記硬背的方式掌握知識，教師對知識的講解也僅僅停留在教材表面上，很少讓學生參與相關的社會實踐。由于思政課的理論知識較為抽象，教師單純地講解很難讓學生對知識做到融會貫通；而當學生所學知識偏離學生生活時，他們對課程的興趣度就明顯降低。學生缺乏學習的積極性和主動性，其學習的主體地位則難以確立。與此同時，如果思政課教學僅僅停留在對教材原理的分析和學習上，缺少理論聯(lián)系實際的過程，則不利于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、激發(fā)學生主體性的路徑分析

（一）建設高水平師資隊伍

1.轉變教師教學觀念

在思政課教學中，中學教師多是灌輸式教學，更多關注學生知識點的掌握和理解，而學生的自主性和主體性常被忽略和忽視，教師主動教而學生被動學抑制了學生主體性的發(fā)揮。基于激發(fā)學生主體性的教學要求，思政課教師首先要轉變教學觀念，轉換教學角色，即由知識的教授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和啟發(fā)者。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造有利于發(fā)揮其主體性的課堂條件，促進學生主動探索、發(fā)掘自身的潛能。其次，教師要改變傳統(tǒng)“教師中心論”，努力構建“以學生為本”的教育理念。再次，教師要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，鼓勵學生主動參與教學，保障學生享有課堂上的話語權，讓學生在民主的課堂教學環(huán)境中發(fā)聲、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了思政課教學的成效。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學能力素質、專業(yè)知識積累以及高水準思想道德素養(yǎng)等幾方面。第一，新時代要求思政課教師應具備扎實的學科知識，能自覺主動地運用馬克思主義理論武裝頭腦并指導實踐，以此激發(fā)學生學習的求知欲，擴展學生的知識領域，充實學生的理論知識。第二，思政課教師要積極學習其他相關學科的專業(yè)知識，不斷增加自身的知識儲備，突破教學中的知識障礙，積極構建開放性的知識體系。第三，思政課教師要有較強的專業(yè)能力，要能夠依據(jù)學生具體情況精心設計教學環(huán)節(jié)，精準把控課堂教學節(jié)奏，使教學內(nèi)容完整且條理清晰，更重要的是提升學生學習的主體價值。

3.創(chuàng)新多種教學方式

教學是一種創(chuàng)造性活動，思政課教學尤其需要凸顯創(chuàng)造性。思政課教學絕不是簡單的知識的重復，更不是教學方法和教學策略的復制，它要求教師要不斷創(chuàng)新教學的方法、理念和措施[2]。適宜的教學方式不僅能夠提高教師教學質量，而且能達到較好的教學效果。因此，思政課教師要開拓創(chuàng)新，不斷豐富自己的教學方法。一方面，教師要巧用議題式教學，落實學科核心素養(yǎng)。思政課教師通過議題式教學為學生創(chuàng)造良好的教學情境，以案例為中心展開教學活動，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，促進學生積極探究，可以有效提升學科核心素養(yǎng)。另一方面，思政課教師要善用線上教學模式拓展學習渠道。思政課教師可以利用網(wǎng)絡技術為學生提供線上教學，以直播、錄播等教學模式建構以學生為中心的思政課堂，為不同層次的學生提供不同的學習資源，因材施教，拓展學生學習渠道，激發(fā)學生學習的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性。

（二）提升學生學科素養(yǎng)

1.激發(fā)學生主體意識

要想最大限度地提升學生學習的主體性，激發(fā)學生的主體意識是前提條件。在教學過程中，首先，幫助學生根據(jù)自己的需求參與教學活動，選擇有助于自身發(fā)展的教學內(nèi)容。學生應形成不唯書、不唯師的學習意識，在思政課教學中要敢于質疑、勇于評判；面對有爭議的問題要勇于表達自身的想法；要依據(jù)自身發(fā)展的需要有目的地學習，不盲目跟風、從眾，培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維能力。其次，由于思政課具有較強的開放性，對于某一問題沒有固定的答案，因此，可以組織學生積極討論有質疑的問題，并在這一過程中鼓勵學生思考、思辨，激發(fā)多種思維的碰撞，使學生在相互探討中最大程度地提升學習的主動性和主體意識。

2.鼓勵學生主動參與

思政課教師要重視教學中學生的參與度，要不斷鼓勵學生主動參與課堂教學，主動提高自主學習能力[3]。在思政課前學生要自覺針對新課程內(nèi)容收集資料、預習課程，在課中要積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，在課后要主動對所學知識進行鞏固和及時查缺補漏，以此提升學生在思政課教學中的參與程度。同時，還要鼓勵學生多采取合作學習的方式。合作學習作為一種群體思維活動，可以促進學生在學習理論知識的同時體現(xiàn)自我價值，在合作探討中主動思考探究、積極參與合作，體會自主學習的樂趣。學生的主動參與可以使思政課程“枯燥”的理論知識轉變?yōu)閷W生的切身實踐感受，讓學生認識到思政理論知識是與社會實踐息息相關的“有用之學”。

3.提高學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說，提出問題要比解決問題更有價值[4]。學生在學習中關鍵是要有質疑的意識。提高學生的創(chuàng)新能力，有助于學生形成創(chuàng)新性思維，增強主體意識。首先，在思政課教學過程中要巧用“留白”藝術?！傲舭住鳖櫭剂x就是將課堂留給學生，也就是給“確定的答案”留下思考的空間?？梢宰寣W生選擇感興趣的問題進行想象和探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進學生積極思考；也可以對教材中的觀點保持一種懷疑的態(tài)度，進而積極思辨，借此提高創(chuàng)新能力。其次，可以通過案例教學法和情境教學法促進學生主動參與課堂教學。思政課教師可以利用具有啟發(fā)性和感染力的語言，幫助學生主動思考，激發(fā)學生探討思政問題的熱情，鼓勵學生主動表達想法，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維模式。

（三）創(chuàng)建高質量思政課堂

1.增強思政課程的時效性

思政課要更好地適應時代發(fā)展的新要求，充分體現(xiàn)馬克思主義與時俱進的鮮明特質[5]。增強思政課的時效性可以從三方面入手：首先，思政課教學內(nèi)容除了以教材為基礎之外，還要與時事政治相結合，充分體現(xiàn)思政課程的先進性、時效性，把時政熱點與教材知識相結合，采取課堂討論、辯論的形成，幫助學生在復雜多變的社會信息中明辨是非，并引導學生關心集體、關心社會、關心國家，樹立高度自覺的社會責任感，培養(yǎng)愛國情懷。其次，思政課也可以利用大數(shù)據(jù)技術整合課程內(nèi)容，以學期、學年為單位建立課程內(nèi)容知識庫，利用大數(shù)據(jù)實時性、多樣性的特點，及時更新思政課程內(nèi)容，調(diào)整思政課教學模式，緊跟時代發(fā)展需求，確保思政課程與時俱進。再次，定期開展與思政課相關的講座，重點分析與思政課相關的時政熱點，宣傳黨和國家的最新理論，提升學生的思政修養(yǎng)。

2.加強思政課程的針對性

思政課程的針對性的本質為“問題導向”。這里的問題具體包括兩個方面：學生的個性差異和學生的思想問題。增強思政課程針對性，需要構建適合學生個性差異的思政課堂。學生是獨立且有差異的個體，思政課教學要對不同類型的學生具體問題具體分析，精心搭配思政課學習小組，讓學生通過合作學習的方式積極參與課堂教學。在調(diào)動學生學習主動性的同時，還能夠讓不同的學生各展所長、互幫互助、共同提高。思政課程的針對性還表現(xiàn)為可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學生的真實想法及問題所在，并找出合理解決問題的方法。為此，可以開展“問題卡片征集”活動，讓學生將存在的問題寫到卡片上，將收集到的問題卡片進行整理，由同學和教師共同討論，為其答疑解惑，在增強思政課教學生動性的同時，更提升了學生學習的主體性。

3.突出思政課程的實踐性

構建思政“金課”要求，要提升學生主動運用知識解決實際問題的能力。突出思政課程實踐性，有利于將復雜的原理同具體的生活實際相結合，做到具體問題具體分析，使學生能夠真正地領悟思政理論的內(nèi)涵。一方面，學生可以從自身成長的經(jīng)歷、文化背景和社會環(huán)境的角度為思政課程提供教學資源。學生通過分析最貼近生活的真實事例，將抽象的思政理論知識與生活實踐相連接，在加深對理論知識理解的同時，也提升了學生課堂參與度。另一方面，可以組織學生參與社區(qū)養(yǎng)老院服務、社區(qū)公共服務志愿者等實踐活動，讓學生在實踐活動中檢驗所學理論知識，幫助學生最大限度地理解領悟思政知識內(nèi)涵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思政課應該突出課程的實踐性，它是思政課激發(fā)學生主體性教學的關鍵環(huán)節(jié)。