淺談核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學變式教學

楊正云

（貴州省興仁市第一中學，貴州 興仁 562300）

引言：新課改的推行對于教學工作也提出了新的要求，在堅持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，高中數(shù)學的教學改革也將迎來更多的挑戰(zhàn)。作為新時期的教育工作者，能否有效的迎接挑戰(zhàn)，這也就成為了一個值得關注的重要問題。

一、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學變式教學的基本原則

（一）漸進性原則

教師在設計數(shù)學問題的時候，也要首先對學生的實際情況有一個更為精準的把握和了解。只有如此教師才能為學生提供更為有效的引導和幫助。在設計問題的時候不能一味地追求“高精尖”，這不僅難以取得理想的教學效果，還容易讓學生因為出現(xiàn)挫敗感而對數(shù)學學習喪失興趣。通過堅持漸進性的基本原則，有助于讓學生抽絲剝繭般的探尋出問題的本質，不斷加深學生對于數(shù)學問題的理解和把握。

（二）適度原則

任何事情都需要把握好“度”，對于高中數(shù)學變式教學而言同樣如是。作為教師要明確物極必反，在組織變式教學的時候如果單純是為了變式而變式，那也極有可能會對學生的數(shù)學學習造成誤導。一些毫無意義的變式也只能讓學生越學越糊涂。所以在組織教學的時候，教師也要堅持適度的原則，能夠根據(jù)學情、教學目標等因素的差異去設計數(shù)學變式，在提升學生核心素養(yǎng)的基礎上有效的推動學生數(shù)學學習成績的提高。

（三）堅持學生團隊意識的培養(yǎng)

團隊意識不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成，同時也是學生未來發(fā)展所必須基本的一種素質。在組織數(shù)學教學的時候，教師可以引導學生通過小組討論以及合作交流等方式去解疑答惑，在遇到一些較有難度的問題時，教師也可以先將課堂的主動權還給學生，讓學生通過合作交流的方式去嘗試解決。在這個過程中教師也要善于發(fā)揮自身的引導作用，對學生難以解決的問題或是錯誤的討論方向進行引導。只有堅持這樣的基本原則，才能在組織變式教學的過程中有效的夯實學生的數(shù)學基礎及核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學變式教學實踐案例

下文圍繞《指數(shù)函數(shù)及其性質》這一節(jié)內容，嘗試從三個角度就核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的變式教學活動的開展進行討論。

（一）情境問題水平變式

這里的情境問題水平變式主要是指在在教學的過程中，教師要引導學生去尋找 與生活實際相關聯(lián)的一些情境問題，而后在學習的過程中，通過情境的變化去引入新的數(shù)學概念，通過這樣的方式不僅有助于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，也有助于學生解決相關聯(lián)數(shù)學問題能力的提高。

例如教師可以設計這樣的一個問題：一張紙對折之后會變成幾份？對折兩次會變成幾份？對折X 次呢？請問對折次數(shù)X 對紙張份數(shù)Y 之間的關系是什么？假設這張紙足夠大，可否通過飽和的對折來達到地球與月亮之間的距離呢？

在拋出了這樣的問題之后，教師則可以設計出類似的變式問題：過年期間，一個小朋友一共收到了一萬塊錢的壓歲錢。請問這個小朋友在第一次花費了壓歲錢的一半之后他還剩下多少錢？小朋友第二次的消費又花費了剩余壓歲錢的一半，此時小朋友還有多少壓歲錢？假設小朋友消費的次數(shù)為X，剩余壓歲錢的數(shù)量為Y，請問X 與Y 之間的關聯(lián)又是什么？

通過上面的變式案例我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩個題目的核心都有著異曲同工之妙。通過巧妙地情境問題水平變式設計，也有助于學生對立摸索出問題背后的規(guī)律和數(shù)學知識。

（二）例，習題垂直變式

例，習題變式也是數(shù)學教學的重要內容，例，習題的垂直變式通常應用在課堂的中間時間里進行。通過例，習題變式講解，可以實現(xiàn)一題多解、一法多用。將原本復雜的數(shù)學知識變得更加的簡單化，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更好地幫助學生進行理解。

以下面一個問題為例：已知函數(shù)F（X）=ax（a＞0 且a ≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，請判斷下列哪些是指數(shù)函數(shù)。

1.y=（-3）x2.y=x（-3）3.y=-3x4.y=3xy=3x+2

在設計了這一問題之后，教師可以依次設計出以下變式問題。

已知指數(shù)函數(shù)F（X）=ax（a＞0 且a ≠1）圖像經過（3.π），求該指數(shù)函數(shù)的表達式。

已知指數(shù)函數(shù)F（X）=ax（a＞0 且a ≠1），是個單調遞增的函數(shù)，請問“a”的取值范圍是多少？

通過這種例，習題垂直變式設計，在夯實學生思維邏輯能力的同時，也是對學生核心素養(yǎng)的有效推動。

（三）課后探究題變式

教師需要在課堂教學之后，為學生預留幾個與本節(jié)課相關的數(shù)學探究問題，這些問題也可以緊密圍繞學生的生活實際。課后探究問題的設計也要注意由淺及深，可以鼓勵學生通過小組合作等方式去參與探究。借助于這樣的方式也是對學生團隊意識以及合作能力的有效培養(yǎng)。

結語：通過課前情境水平變式到課中的習題垂直變式再到最后的課后探究題變式設計，在整個教學設計中充分運用了小組合作交流、自主鉆研探索等學習方法。對于幫助學生提升抽象思維能力、提高學生的邏輯推理能力都具有重要的現(xiàn)實意義。也希望能夠通過本文的撰寫來為今后教學活動的開展提供積極地參考。