淺談情景交融之下的高中歷史教學(xué)

●安徽省臨泉第二中學(xué) 王福麗

近些年教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)于歷史教學(xué)也有了新的要求。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要階段，如何讓高中歷史課堂富有生機(jī)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，是教師要重點(diǎn)考慮的問題。教師通過構(gòu)建具體的情景，讓學(xué)生如身臨其境地感受歷史，站在客觀的角度深入了解歷史。創(chuàng)建情景有利于集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思考。筆者在本文中，從以下三個(gè)角度結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索情景交融下的高中歷史教學(xué)方法，以提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到歷史教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)影視情景，直觀歷史

創(chuàng)設(shè)影視情景是一種十分常見的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體等將歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展示出來，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在關(guān)于中國歷史的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解時(shí)代改革的艱難歷程和中國面對(duì)侵略時(shí)的慘痛歷史，教師在教學(xué)時(shí)可以用多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片。如關(guān)于圓明園毀滅的紀(jì)錄片，促使學(xué)生通過更加直觀的方式了解圓明園毀滅的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的印象，形成良好的教學(xué)氛圍，為接下來的歷史教學(xué)做了鋪墊。這樣，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛國情感，有效地提升了歷史教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)人民版歷史必修二中的《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師可以通過播放考古紀(jì)錄片《絲綢之路》等，讓學(xué)生更加直觀地了解中國古代絲織業(yè)的相關(guān)成就，并在觀看結(jié)束之后將其與今天的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，暢談自己對(duì)于祖國發(fā)展的感受，使學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為今后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，復(fù)刻歷史

實(shí)踐出真知，要使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考，就必須把學(xué)生從枯燥的課本中抽離出來，投入到實(shí)踐當(dāng)中。在課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修2中的《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n下查找資料。從衣食住行、婚喪嫁娶等角度了解社會(huì)習(xí)俗的變遷，在實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，或通過查閱資料了解不同地區(qū)的文化，增加學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)。在課堂上先進(jìn)行小組之間的意見討論和交換，然后選取代表進(jìn)行集中講解和展示。與此同時(shí)，師生互換角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這樣，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，也能增加老師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂展示結(jié)束之后，教師便可進(jìn)行一些補(bǔ)充和總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)講解。這樣，能使學(xué)生更好地了解社會(huì)習(xí)俗的變遷。將情景巧妙穿插在教學(xué)過程中，增加學(xué)生對(duì)于歷史課的新鮮感，既活躍了課堂氛圍，又體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，綜合思考

興趣是最好的老師。為了使學(xué)生更加具有主體意識(shí)，心智得到發(fā)展，在歷史教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究歷史的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解辛亥革命的相關(guān)歷史，在課前，教師可以通過預(yù)設(shè)作業(yè)提出問題。如：孫中山為什么之前沒有明確地提出反帝的思想？帝國主義為什么沒有支持孫中山？袁世凱為什么能夠竊取革命勝利的果實(shí)？辛亥革命的功績?nèi)绾闻袛?？三民主義有哪些弊端？新三民主義因?yàn)楹畏N原因而誕生？讓學(xué)生帶著疑問復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生自主探索“辛亥革命的起因、經(jīng)過、結(jié)果及意義”。根據(jù)問題有針對(duì)性地預(yù)習(xí)課文，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在具體的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過提出種種問題，對(duì)辛亥革命進(jìn)行思考和了解，從正反兩方面、主客觀的角度對(duì)辛亥革命進(jìn)行更加完整的評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)學(xué)生思考問題時(shí)的不足，進(jìn)行指導(dǎo)和改正，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，使其辯證地看待歷史上的每一個(gè)問題，為以后的歷史課程學(xué)習(xí)做鋪墊。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情景的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，確保教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。面對(duì)不同的情況，結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)，做到真正的因材施教。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生真正參與到歷史的變革和發(fā)展中去，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。