淺談新農(nóng)村課堂中如何實施“以導學案為載體的高效課堂”教學模式

秦艷

（常州市武進區(qū)坂上初級中學，江蘇 常州 213165）

新課改的環(huán)境下，如果教師的認知不夠，教師就會一直在做一件事就是一堂課在落實教案上的教學內(nèi)容，學生一半在做筆記，一半在抓緊時間搞懂邏輯知識，那么課堂上就會缺乏思考和消化的時間，課后就急于完成作業(yè)，那么什么時候掌握重難點便成為了學生的心理負擔。所以學生既不能理解消化過于抽象和概括的教材，同時對教材上的概念、原理等也得不到嚴密的闡述和簡要的解釋，如何分析、理解和運用知識點在課堂上應該完成的而沒有完成的學情，學生自然會找復習資料和教學參考資料，那么就會加重學生負擔?！皩W案導學”教學模式在這些方面上能為學生提供了時間和空間的平臺?！皩W案導學”是現(xiàn)代中小學衍生出的一種新教學模式，具體是以導學案為載體，以教師導學、學生預習相結合、學生是整個過程的主體的一種教學模式，是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，教師起引導和指引作用為顯著特征的探究式教學模式。在初中化學教學中，教師運用學案導學教學模式能夠有效的提高初中化學課堂的學習效率，充分激發(fā)學生學習化學的積極性和參與性。

一、學案導學教學模式的概述

學案導學教學模式在初中化學中的運用，就是指教師根據(jù)具體要教學的化學知識和學生的具體學習能力與學習水平編寫的一套科學合理的學習方案，然后利用這個學習方案向?qū)W生們導入學習內(nèi)容。學生根據(jù)教師編寫的具體學習方案自主進行學習，教師只是起到輔助指導的作用。學案導學教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就在于，它完全以學生為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主思考能力為教學目標，通過引導使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學案導學教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，充分激發(fā)了學生們的學習積極性，從而提高了初中化學的教學效率，營造了一個互惠共贏的局面。

二、學案導學在初中化學教學中的實踐

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初中化學教學中更主要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在初中化學課堂教學中如果能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，就會讓教學效率變得事半功倍。

（一）初中化學學案的編寫

在學案導學教學模式中，擺放在第一位的就是學案，如果沒有科學合理、全面規(guī)范的學習方案作為依托，那么學案導學教學就無法深入順利地開展下去。因此，在初中化學教學中，學習方案的編寫顯得尤為重要。教師編寫的學習方案要以學生的實際學習能力和學習水平為基本出發(fā)點，再將相應知識點融入進去，編寫的內(nèi)容要對學生學習該知識具有啟發(fā)性，例如在編寫關于二氧化碳的性質(zhì)學案的預習導入部分時可以安排幾個思考問題：如二氧化碳是否溶于水？密度與空氣密度的大小比較？如何檢驗二氧化碳和驗滿二氧化碳？二氧化碳有哪些性質(zhì)？（并思考如何設計實驗證明這些性質(zhì)）等等，讓學生帶著問題進行預習進一步明確學習目標和學習任務。本節(jié)課的重點應該是用實驗證明二氧化碳的一些重要性質(zhì)，因此接下來編寫的合作探究部分應該以實驗探究為主，師生共同參與做相關實驗來證明二氧化碳的性質(zhì)，讓學生通過親身體驗和實際操作加深對該知識的理解和記憶。例如在比較二氧化碳密度和空氣密度時，我們可以演示傾倒二氧化碳的實驗，將二氧化碳氣體慢慢倒入分層放有兩根蠟燭的燒杯中，讓學生通過觀察到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅的實驗現(xiàn)象得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的結論。

最后注意在編寫學案的過程中，教師應該拓展相關知識，比如在剛才的二氧化碳性質(zhì)學案編寫的最后，教師可讓學生以表格的形式整理二氧化碳性質(zhì)和氧氣性質(zhì)的異同，這樣在鞏固了本節(jié)課所學知識的同時也讓學生復習了氧氣性質(zhì)的相關知識，教師也可在學案最后設計一些思考問題，如在二氧化碳性質(zhì)學案的最后可設計“有四個集氣瓶，分別盛滿了空氣、氧氣、氮氣、和二氧化碳四種氣體，請你用最簡單的方法確定它們分別盛有什么氣體？”讓學生課后去探究思考。

總之要編寫一篇優(yōu)秀的學案必須將教師的教和學生的學很好的結合起來，教師在編寫學案的同時，要注重提升自身的教學技能，深入挖掘和探索教材內(nèi)容，密切注意觀察學生的學習情況和學習動態(tài)。

（二）初中化學學案具體導入

初中化學學習方案的編寫完成之后，就需要學生根據(jù)學案進行自主學習。教師可以在此時對學生進行合理分組，以小組的形式讓學生完成學案導入預習。首先教師將化學學案目標細分化，分為若干個小模塊，引導學生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學生根據(jù)自己的實際情況來設立和明確化學學案的目標和任務。在具體的學案實踐過程中，教師可以讓學生們在學案預習中遇到的問題或者不明白的地方記錄下來，然后在小組之間進行交流和討論，讓小組成員之間互相解決學習問題，如果小組成員都解決不了的問題再由教師在課堂上解決。在交流過程中，教師通過鼓勵和引導學生，讓他們能夠從多角度看待問題，全方位地學習化學。同時要對交流的時間和內(nèi)容進行掌控，不能讓學生在小組討論的時間里隨意聊天、閑談。比如學案中設計了電解水實驗，教師可以安排學生實驗前在小組中對化學實驗的結果進行猜想，然后通過實驗驗證猜想，由此能充分調(diào)動學生的參與度，然后在學生進行實驗的過程中引導學生注意觀察其化學現(xiàn)象，如是否產(chǎn)生氣體或者沉淀？進而思考為什么會產(chǎn)生這樣的結果？讓學生們根據(jù)學案的內(nèi)容進行探究，討論得出產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，進一步證明水是有氫元素和氧元素組成。最后教師精講進行適當總結，這樣就明顯的提高了教學效果。在培養(yǎng)學生學習化學興趣的同時也提高了學生自主學習的能力。

三、加強課后教學反思以完善導學案

在每一節(jié)課程完成之后，教師都應該注重依據(jù)課堂教學都實際情況以及學生都接受能力，及時針對課堂教學都效果進行全面都反思，并且需要針對導學案進行全面都完善。

第一，在每一次課堂授課完成之后，教師都需要剩下一些時間，針對本堂課程教學過程中學生的具體反映、接受程度等進行思考，尤其需要對教學過程以及教學環(huán)節(jié)進行會議和分析，最終通過綜合全面的分析與比較，找到授課過程中所存在的嚴重不足，進而切實在后期的教學活動中進行改善以提高課堂教學的整體效率。

第二，教師要注重彼此之間的溝通和交流，尤其在課堂教學活動完成之后，更是應該實現(xiàn)教師之間信息的交換與互通，通過將各自總結出來的經(jīng)驗進行提出，進而從學生導學案訓練以及日常練習過程中存在的常見問題進行分析，總結出規(guī)律性的改進辦法，且將其完善的記錄下來，作為后期導學案設計的參考和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為非常寶貴的資料。

第三，教師需要不斷進行學習，深入進行知識的探索。尤其在新課程改革不斷推進的大背景之下，其對于教師的教育教學行為提出了更高的要求。所以教師必須要注重自身素質(zhì)的提升，這樣才能滿足初中階段化學學科的基本教學要求。只有教師自身的能力得以提升，才能制定出更高水平的導學案，進而將其更好的應用在課堂教學環(huán)節(jié)，真正打造出高效、高質(zhì)量的教學課堂環(huán)境。

此外，采用導學案進行教學的過程中，還需要學生在學習完一課的知識之后，在導學案的空白位置寫清楚本次課程教學所講述的重難點。從目前初中化學導學案教學的實際開展情況來看，其普遍存在的問題表現(xiàn)為學生不善于進行導學案的整理，甚至許多學生會存在學案丟失的情況，甚至有許多學生在后期出現(xiàn)了學案找不到幾張的情況。所以這就對于后期的導學案整理、歸納提出了更高的要求。尤其在課后進行課程回顧的時候，教師應該引導學生對導學案進行整理和裝訂，鼓勵學生進行錯題集的整合，更加具有針對性的從導學案中找到教學重難點，為切實改善現(xiàn)階段初中化學課堂教學現(xiàn)狀提供更多的參考與幫助。

四、結束語

總而言之，通過將導學案作為載體，打造初中高效的化學課堂，將使得學生在課前、課中以及課后實現(xiàn)全過程的積極參與，這對于學生主觀能動性的激發(fā)具有很重要的作用。并且作為教師，也應該由從現(xiàn)的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者以及教學環(huán)節(jié)的組織者，這樣才能真正幫助學生激發(fā)潛能，維持學習的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學生的主體地位以及新課改的相關理念。學案導學教學模式在初中化學教學中的應用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，徹底顛覆了傳統(tǒng)初中化學教學枯燥乏味的模式，在培養(yǎng)學生的自主學習能力過程中使學生成為課堂真正的主體、學習的主人。與此同時還大大激發(fā)了學生學習初中化學的積極性，為學生學習化學營造了一個良好的學習氣氛和學習環(huán)境，最終達到除主安息教學質(zhì)量不斷提升的教學目的。由此可見，使用學案導學進行初中化學教學是符合新課改要求的一種化學教學方法，同時也是最有效、最科學的化學教學方法，對以后的初中化學教育的進步與發(fā)展也有著促進的作用。