應(yīng)用型理念下高職師范人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以溫州城市大學(xué)為例

陳愛(ài)雅，何 伊

（1.溫州城市大學(xué)，浙江 溫州 325000； 2.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

一、高職師范人才培養(yǎng)模式的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在社會(huì)分工不斷精細(xì)的21世紀(jì)，對(duì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈并逐漸成為一種和研究型人才與技能型人才有區(qū)別的獨(dú)立人才類型。[1]在教師、醫(yī)生、律師等實(shí)操與專業(yè)知識(shí)并重的行業(yè)中，應(yīng)用型能力備受重視。對(duì)教師行業(yè)而言，要求從業(yè)人員不僅有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，并且能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)工作中。

2019年3月《政府工作報(bào)告》增補(bǔ)了“引導(dǎo)部分高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)，營(yíng)造促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境?！睅煼督逃且粋€(gè)培養(yǎng)未來(lái)教師的專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)操與應(yīng)用要求。不僅要求師范生有科學(xué)專業(yè)的教育觀、兒童觀、教師觀等理論素養(yǎng)還要有嫻熟的專業(yè)技能，具備對(duì)兒童實(shí)施保育、教育的能力。所以說(shuō)，應(yīng)用型理念下的高職師范教育具有一定的時(shí)代意義與需求，有利于提升教師實(shí)踐應(yīng)用水平，同時(shí)能夠推動(dòng)師范教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、應(yīng)用型理念下高職師范人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和載體，人才培養(yǎng)模式發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。反思當(dāng)前師范教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尚存在重知識(shí)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力欠佳之問(wèn)題。因此需要重構(gòu)適“應(yīng)用型”高職師范專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

（一）應(yīng)用型的課程設(shè)置是人才有效培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”

課程是人才培養(yǎng)的重要載體。課程體系需突出“應(yīng)用型”特點(diǎn),在專業(yè)課、技能課、教法課之間保持平衡。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀；同時(shí)在技能課中掌握相應(yīng)的藝術(shù)類技能；最后通過(guò)教法課，將所學(xué)的理論與技能通過(guò)兒童能夠接受的方式在學(xué)校進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。然而現(xiàn)狀是部分技能課課時(shí)過(guò)多，教法課缺失或被技能課替代。學(xué)生有一定的技能技巧但無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行有效運(yùn)用。所以應(yīng)用型的課程設(shè)置迫在眉睫,科學(xué)的課程設(shè)置是人才有效培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。

（二）統(tǒng)一的課程大綱是教師應(yīng)用型實(shí)施的“指南針”

當(dāng)前我校存在專職教師數(shù)量不足而師范教育學(xué)生人數(shù)眾多的情況，所以在課程實(shí)施方面需要聘請(qǐng)大量的外聘教師來(lái)協(xié)助授課。而外聘老師和校內(nèi)專職老師聯(lián)系較少、交流渠道不通暢，導(dǎo)致同一門課程不同的教師存在截然不同的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。如果缺乏詳細(xì)完備的課程大綱，容易導(dǎo)致教師對(duì)整體課程把握存在偏差，課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”目標(biāo)有出入。所以，統(tǒng)一課程大綱有利于授課教師對(duì)課程“應(yīng)用型”目標(biāo)的統(tǒng)一與達(dá)成。

（三）完善的實(shí)踐體系是學(xué)生應(yīng)用型能力強(qiáng)有效的“練兵場(chǎng)”

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)師范生由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)實(shí)踐能力的形成中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生應(yīng)用型能力形成強(qiáng)有效的“練兵場(chǎng)”。為保障學(xué)生的實(shí)踐效果，不僅需要完善的實(shí)踐教學(xué)方案，也需要加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)管，不斷完善專業(yè)指導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型能力的養(yǎng)成。

（四）具備應(yīng)用型能力的教師是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“能源站”

教師是教學(xué)有效性的重要影響因素。我校教研中心的專業(yè)課師資由兩部分組成：一是具有師范教育背景的專業(yè)理論課教師；二是非師范教育背景下的藝術(shù)表演專業(yè)的藝術(shù)技能課教師，這部分教師畢業(yè)于專業(yè)的藝術(shù)院校，有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，但對(duì)于兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及幼兒園、學(xué)校實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的藝術(shù)技能較難在幼兒園或?qū)W校實(shí)施應(yīng)用。所以，只有進(jìn)一步提升高職院校教師自身的應(yīng)用型能力，才能促進(jìn)高職應(yīng)用型師范專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

綜上所述，我們有必要在師范教育專業(yè)的課程頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐保障平臺(tái)、師資專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行改革，提升我校師范教育專業(yè)建設(shè)水平，落實(shí)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念。根據(jù)現(xiàn)今國(guó)家發(fā)展需要及學(xué)校課程的必然趨勢(shì)和價(jià)值選擇來(lái)落實(shí)課程精神,以響應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)“應(yīng)用型”能力的師范專業(yè)人才的內(nèi)在訴求。

三、應(yīng)用型理念下高職師范人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

為適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)，面向溫州乃至周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)師范教育人才的需求，強(qiáng)化對(duì)溫州城市大學(xué)師范教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)完善課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的課程培養(yǎng)體系,培養(yǎng)一批熱愛(ài)師范教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的未來(lái)教師。以教育部有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，以?！皥@”（幼兒園）合作和工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，適應(yīng)溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，將學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體、課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建具有區(qū)域及專業(yè)特色的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案和課程體系。具體實(shí)踐路徑體現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

（一）調(diào)整課程安排，形成具有應(yīng)用型特點(diǎn)的課程體系

舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)概念,即Pedagogical Content Knowledge,將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”[2]。由此可見(jiàn)，一名合格的老師不僅應(yīng)該知道“教什么”，擁有學(xué)科知識(shí)與技能，還要掌握“怎么教”、“針對(duì)不同的學(xué)生有什么不同的方法與經(jīng)驗(yàn)”。專業(yè)課、技能課重點(diǎn)解決“教什么”，教法課則側(cè)重解決“怎么教”的問(wèn)題。在PCK理論下，為進(jìn)一步促進(jìn)師范生的“應(yīng)用型”能力，在課程設(shè)置方面應(yīng)完善平衡專業(yè)課、技能課、教法課之間的關(guān)系與課時(shí)量，保障學(xué)生“學(xué)以致用”。如幫助學(xué)生在專業(yè)課背景下，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀；在技能課中掌握相應(yīng)的藝術(shù)類技能；最后通過(guò)教法課，將所學(xué)的理論與技能通過(guò)兒童能夠接受的方式在幼兒園或?qū)W校進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

（二）補(bǔ)充課程大綱，為課程的應(yīng)用型實(shí)施提供大綱引領(lǐng)

編制科學(xué)的課程大綱，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)方式等，使專職教師、兼職教師、校內(nèi)教師與校外教師都能夠按照規(guī)范的課程內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行授課，并使平行班能夠以一致的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，不偏離人才培養(yǎng)方案的“應(yīng)用型”方向。并且在課程實(shí)施的過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督，要求教師上課帶齊“教學(xué)六件套”，包括“教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教材、教案、課件、學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)”，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，確保教師授課的質(zhì)量與水平。

（三）拓展實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在多元實(shí)踐中鍛煉應(yīng)用型能力

1.建設(shè)開(kāi)拓多方實(shí)踐基地

目前，隨著我國(guó)師范教育理念的不斷完善，師范教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此，我校正確圍繞“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)服務(wù)溫州區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才”的指導(dǎo)思想，從校內(nèi)和校外兩個(gè)層面積極建設(shè)實(shí)踐基地。截止目前已建成校內(nèi)師范教育保教實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室24個(gè)，包括鋼琴室、舞蹈房、奧爾夫音樂(lè)教室、教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等；開(kāi)拓校外實(shí)踐基地學(xué)校14所，包括公辦、民辦幼兒園或?qū)W校以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時(shí)完善實(shí)踐指導(dǎo)模式，探尋開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的模式，為學(xué)生深度實(shí)踐提供保障，滿足其應(yīng)用型的專業(yè)要求。

2.建立系列化的專業(yè)技能競(jìng)賽

為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的應(yīng)用型技能，我們?cè)谛?nèi)搭建專業(yè)的競(jìng)賽平臺(tái)。同時(shí)將競(jìng)賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，使“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”真正實(shí)現(xiàn)一體化，將專業(yè)競(jìng)賽辦成常態(tài)化、系列化的項(xiàng)目，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研的良好氛圍。師范教育專業(yè)技能大賽以教師崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，特別是從近年來(lái)教師招聘考試和教師資格證考試的重難點(diǎn)入手，設(shè)置“鋼琴、聲樂(lè)、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講”七大競(jìng)賽項(xiàng)目。

（四）結(jié)合多種形式，為教師提升專業(yè)應(yīng)用型水平提供路徑

1.多方借力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一方面，通過(guò)與溫州大學(xué)教師教育學(xué)院合作，研究調(diào)整師范教育建設(shè)方案，抓好專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)，分批選派專兼職教師和行政人員赴溫州大學(xué)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制建設(shè)，努力探索建立起以教務(wù)、教學(xué)、教研的質(zhì)量監(jiān)控、保障為構(gòu)成要素的綜合教育管理體系。另一方面，組建溫州城市大學(xué)師范教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成立溫州城市大學(xué)名師工作室，開(kāi)展教學(xué)改革，建設(shè)特色學(xué)科服務(wù)學(xué)校師范教育專業(yè)發(fā)展，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量水平。通過(guò)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀老師的“傳幫帶”作用，提高學(xué)科教學(xué)的整體水平，把集體智慧轉(zhuǎn)變成為個(gè)體的發(fā)展，為提升教師應(yīng)用型教學(xué)能力進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合實(shí)踐與競(jìng)賽路徑提升教師專業(yè)水平

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性特色，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐以及系列競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置，提高學(xué)生的應(yīng)用型能力，同時(shí)也在一定程度上幫助教師完善專業(yè)水平。一方面，開(kāi)拓?！皥@”（幼兒園或?qū)W校）合作的模式，各專業(yè)教師定期走進(jìn)幼兒園及各類學(xué)校，觀摩學(xué)習(xí)一線教學(xué)特點(diǎn)，改進(jìn)師范生的職前培養(yǎng)方式，使其更貼近一線學(xué)校的實(shí)際運(yùn)用方向。另一方面，通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽，引導(dǎo)教育教學(xué)改革。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也促進(jìn)競(jìng)賽指導(dǎo)教師在專業(yè)上有所發(fā)展,達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促發(fā)展”的良性循環(huán)。