“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

王衛(wèi)衛(wèi)

小學(xué)體育課堂中，貫徹“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，可將體育教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)壁壘打破，提高體育課堂的有效性，凸顯學(xué)科積極作用，讓學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。本文分析了“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)為綱、以練為主、以評(píng)為補(bǔ)的措施，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)趣味性、于實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及加深記憶，樹(shù)立自信心的教學(xué)效果。

當(dāng)前，體育課程教學(xué)主要還是沿襲了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體作用，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，主要以講解和動(dòng)作示范為主要教學(xué)方法，教學(xué)方法上缺乏新穎性，不斷重復(fù)性的動(dòng)作練習(xí)，容易引起學(xué)生的厭倦情緒。針對(duì)這一狀況，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持以學(xué)為中心，予以多元化教學(xué)策略應(yīng)用，以提升體育教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式作為新型體育教學(xué)模式，可使學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)、潛能挖掘，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，還可使學(xué)生核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和優(yōu)化。

1 學(xué)思結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)趣味性

與既往割裂式學(xué)習(xí)相比，“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式中的“學(xué)”更重視“練、評(píng)”環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，從而有目的地進(jìn)行體育技能知識(shí)傳授，使教師的講解方向更為清晰。比如說(shuō)“三級(jí)跳遠(yuǎn)”的教學(xué)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生易犯錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將動(dòng)作分解，配以順口溜：“一跳單足跳，二跳跨步跳，三跳為跳躍”，在學(xué)生記憶順口溜過(guò)程中，對(duì)其中的揮臂擺腿動(dòng)作進(jìn)行示范，在三跳時(shí)叮囑學(xué)生收腹展髖，使教師從繁瑣的講解中解脫出來(lái)。

此外，若體育課上僅為動(dòng)作要領(lǐng)的示范和講解，則其會(huì)喪失趣味性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。而采用情境教學(xué)，可使學(xué)生好奇心得以激發(fā)。教師可利用情境設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其探究知識(shí)的欲望。比如說(shuō)“跳躍”學(xué)習(xí)中，教師可將全班劃分為不同組別，模仿青蛙、小狗以及蛤蟆的跳躍動(dòng)作，并在試跳前提問(wèn)：“同學(xué)們猜一猜，哪種動(dòng)物跳得遠(yuǎn)？”在試跳后，可讓學(xué)生描述下使如何跳躍的，方法是什么？圍繞這些問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生思考，教師變教為導(dǎo)，并可激發(fā)學(xué)生好奇心，使之處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2 學(xué)練結(jié)合，于實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)于體育技能知識(shí)有更為深入的理解，但僅憑借理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生若想完全掌握一項(xiàng)技能，需要于不斷的練習(xí)中逐步熟悉、理解。以五十米短跑教學(xué)為例，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的起跑動(dòng)作——前后擺臂進(jìn)行練習(xí)，加深技能知識(shí)記憶，隨后以三人為一組開(kāi)展五十米自然跑。在對(duì)小組進(jìn)行設(shè)定時(shí)，可依據(jù)其課堂表現(xiàn)，使每一組中均有強(qiáng)、弱者，以平衡各小組實(shí)力。經(jīng)由小組練習(xí)，學(xué)生對(duì)于自我的狀態(tài)、不足等可有所了解，隨后依據(jù)練習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)，同時(shí)還可開(kāi)展小組互評(píng)與學(xué)習(xí)，通過(guò)相互的交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到相互合作的效果。最后，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，依據(jù)其程度、身體素質(zhì)予以具體訓(xùn)練方向指導(dǎo)，比如步頻不夠的學(xué)生加強(qiáng)高抬腿訓(xùn)練，耐力不足的學(xué)生可通過(guò)長(zhǎng)跑訓(xùn)練加強(qiáng)耐力等，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效果。同時(shí)，以小組為單位的比賽，要想獲得最后的勝利，學(xué)生需意識(shí)到，這需要團(tuán)隊(duì)的默契配合，而非單人的努力，在起跑、傳棒與接棒的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)的相互配合和同心協(xié)力。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)精神，并為其未來(lái)的人際交往能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 學(xué)評(píng)結(jié)合，加深記憶，樹(shù)立自信心

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)效果的一個(gè)反饋，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)亦十分重要。在“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)，相較于既往及格或不及格這樣簡(jiǎn)單單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)和全面，其重視的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。在課堂上，更為注重口頭上的表?yè)P(yáng)和肯定，以使學(xué)生更好投入體育練習(xí)。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)趨向于多元化，除運(yùn)動(dòng)技能的掌握外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)與練的態(tài)度予以重視，將行動(dòng)與精神評(píng)價(jià)融入一體，以使學(xué)生端正個(gè)人態(tài)度，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的真諦，以改變課堂現(xiàn)狀，改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說(shuō)對(duì)于體育學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其動(dòng)作已經(jīng)非常標(biāo)準(zhǔn)，但若同時(shí)兼顧美觀就好了，以激勵(lì)學(xué)生有高層次的突破。但對(duì)于一些體育學(xué)習(xí)本就存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，比如說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)相較于上一次，你的動(dòng)作進(jìn)步了很多，相信下次你可以做的更好”，以樹(shù)立學(xué)生自信心，使學(xué)生的思維更為活躍，并促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于快速發(fā)展的時(shí)期，將“學(xué)、練、評(píng)”教學(xué)模式運(yùn)用至該階段的體育教學(xué)中，可使學(xué)生體育精神與意識(shí)得到塑造，通過(guò)體育學(xué)習(xí)使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作與人際溝通的重要性，滲透體育精神，養(yǎng)成積極鍛煉的良好行為習(xí)慣。

（作者單位：東營(yíng)市海河小學(xué)）