小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)踐分析

劉鵬

體育課程是鍛煉小學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，在核心素養(yǎng)教育理念下，家長(zhǎng)與學(xué)校愈發(fā)重視對(duì)小學(xué)生的體育培養(yǎng)。但是在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，體育教學(xué)理念與教學(xué)方法均相對(duì)落后，根本沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性教學(xué)，這也導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)跳繩為例，對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并提出具體的實(shí)踐策略，希望可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育的精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的必要途徑，為了進(jìn)一步提高小學(xué)體育教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)體情況，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力向最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)步，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往將班級(jí)作為單位進(jìn)行整體教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)超過(guò)或者無(wú)法滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而也就不能收獲到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1 分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，符合核心素養(yǎng)下因材施教的教學(xué)原則。教師按照學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成不同層級(jí)，并布置差異化的訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生制定一個(gè)稍加努力就能完成的訓(xùn)練目標(biāo)，這能夠降低學(xué)生的鍛煉難度并有助于提高學(xué)生的體育鍛煉興趣，同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生的成就感和滿足感，從而能夠幫助學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上體育鍛煉并主動(dòng)鍛煉。其次，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的以課堂為單位的整體教學(xué)模式，會(huì)讓一部分體育素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)他們的奮斗欲望;而對(duì)于體育素質(zhì)薄弱的學(xué)生，則會(huì)認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過(guò)于艱難，教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)遙不可及;教學(xué)的最終效果只是能夠提升一部分學(xué)生的體育水平。如果教師采用分層教學(xué)法，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置差異性的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適合的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;最后，有助于提高學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查走訪不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的體育鍛煉都局限在體育課堂中，也就是說(shuō)體育課堂是他們鍛煉的主要場(chǎng)所，在生活中很少積極的開(kāi)展體育鍛煉，而且鍛煉時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教學(xué)指導(dǎo)要求。造成這一現(xiàn)象的主要原因不外乎以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏對(duì)體育鍛煉的興趣，自主鍛煉欲望低落;二是學(xué)生對(duì)自己的鍛煉計(jì)劃感到迷茫，不能合理布置鍛煉任務(wù)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了分層教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以觀察不同層級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，積累更多經(jīng)驗(yàn)，為課后自主制定訓(xùn)練內(nèi)容提供參考，這也有助于提升學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 深入了解學(xué)生的整體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的情況摸準(zhǔn)摸透是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。以跳繩為例，教師一定要清楚的知道每一位學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)和跳繩能力，明確他們的薄弱環(huán)節(jié)和特長(zhǎng)，只有在全面了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。值得一提的是，對(duì)學(xué)生的了解不能夠單純的依靠測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而是需要教師在課堂中全方位的觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保將學(xué)生分配到最合適的層級(jí)中。

例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，教師可以利用花樣跳繩、雙人跳繩等教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)、跳繩速度以及體能等，然后綜合分析學(xué)生的多種因素將其分配到合適的層級(jí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將班級(jí)的全部學(xué)生分為三個(gè)不同層級(jí)：能力拔高層、培優(yōu)層與基礎(chǔ)層。拔高層對(duì)應(yīng)著體育素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以為他們布置一些能力拓展的鍛煉內(nèi)容，例如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提高跳繩速度、加深花樣跳繩難度等;培優(yōu)層對(duì)應(yīng)著班級(jí)內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生，這部分學(xué)生跳繩能不相上下，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)要側(cè)重于對(duì)這部分同學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)他們朝向能力拔高層發(fā)展;基礎(chǔ)層對(duì)應(yīng)著跳繩能力較弱的同學(xué)，這部分同學(xué)的跳繩基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，甚至沒(méi)有掌握正確的跳繩方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重于對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解，進(jìn)而不斷提高跳繩速度。在教學(xué)過(guò)程中不同層級(jí)的學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體跳繩能力的提升。例如在進(jìn)行短繩速跳時(shí)，教師在講解了基本的跳繩要領(lǐng)后就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中必定有一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生快速掌握了跳繩方法，也必定有一部分學(xué)生依舊茫然無(wú)措，速度無(wú)法提升，此時(shí)教師就要充分發(fā)揮榜樣的帶頭表率作用，讓小學(xué)生留心觀察身邊跳繩好的同學(xué)，并且深入思考他為什么跳得快、失誤少，以此為鑒找到自身的不足，基礎(chǔ)好的同學(xué)也要及時(shí)分享動(dòng)作心得，幫助班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 利用情境教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

小學(xué)生活潑好動(dòng)并且思維活躍，為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的跳繩興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，利用不同的問(wèn)題情境，吸引小學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)他們的探索欲望。教師也可以利用情境問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，讓小學(xué)生在興趣的指引下激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行竹竿舞跳繩訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生事前瀏覽竹竿舞教程視頻，并在課堂中提出這樣的問(wèn)題：為什么他們的腳能夠快速躲避竹竿不被竹竿夾?。吭诰毩?xí)過(guò)程中我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？教師在講解完基本的動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行竹竿舞跳繩練習(xí)，用跳繩代替竹竿。拔高層的同學(xué)很容易在訓(xùn)練中找到竹竿節(jié)奏，并將經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享給其他同學(xué);對(duì)于培優(yōu)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的稍加點(diǎn)撥后，也能夠理解竹竿舞的教學(xué)本質(zhì);對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的跳繩能力相對(duì)薄弱，所以可以適當(dāng)放慢跳繩速度，讓學(xué)生在練習(xí)中加深理解，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3 尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生分層的主要目的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)與自身能力相符的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在自己的范能力范圍內(nèi)，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，那么必定會(huì)超出或者無(wú)法滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而會(huì)影響班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步，那么分層教學(xué)就失去了原有意義。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)目標(biāo)就是需要掌握基本的跳繩方法和跳繩要領(lǐng)，通過(guò)跳繩進(jìn)一步提高他們的體育基礎(chǔ)，這有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏難心理，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)于培優(yōu)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握基本跳繩要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)訓(xùn)練他們單腳跳繩以及行進(jìn)間跳繩，強(qiáng)化他們的跳繩技能;對(duì)于能力拔高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行花式跳繩，并留給學(xué)生充足的練習(xí)空間，讓學(xué)生在自主練習(xí)中進(jìn)行跳繩的探索與創(chuàng)?？偟膩?lái)說(shuō)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生提高跳繩動(dòng)力、明確訓(xùn)練方向，從而全身心的投入到跳繩訓(xùn)練中來(lái)。

例如，教師在進(jìn)行跳繩的八字接力訓(xùn)練時(shí)，就可以讓學(xué)生自由討論：有哪些八字接力的制勝法寶。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓中等個(gè)子的學(xué)生排在第一位，小個(gè)子的學(xué)生排在最后一位，這樣不容易出錯(cuò);有的學(xué)生認(rèn)為在接力訓(xùn)練時(shí)旁邊的同學(xué)不應(yīng)該大聲加油，因?yàn)榧佑偷穆曇魰?huì)導(dǎo)致同學(xué)分心，而且聲音節(jié)奏與跳繩節(jié)奏并不一致，所以更容易出錯(cuò)。教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注，同時(shí)教師也要充分挖掘?qū)W生的體育潛能，如果一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，但是他們的聆聽(tīng)節(jié)奏能力與思維能力很強(qiáng)，也可以收獲到意想不到的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)模式，為分層教學(xué)提供動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠幫助小學(xué)生明確體育訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助他們找準(zhǔn)訓(xùn)練方向，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改中曾明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)一定要以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，并且以促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以激勵(lì)為主。對(duì)小學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，要通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助學(xué)生克服在體育運(yùn)動(dòng)中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生建立向困難挑戰(zhàn)的勇氣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在體育課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，評(píng)價(jià)要重過(guò)程，輕結(jié)果。體育教師在進(jìn)行體育活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，幫助小學(xué)生掌握正確的體育訓(xùn)練方法，注重對(duì)過(guò)程的培養(yǎng)，要做到重過(guò)程，輕結(jié)果，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)能夠起到理想的教學(xué)效果，教師就必須為小學(xué)生構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，積極在課堂中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步之處，并給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生建立體育自信，激發(fā)體育興趣，最終促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在跳繩練習(xí)中，跳繩技巧和跳繩速度只是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，教師更應(yīng)該看重學(xué)生在練習(xí)跳繩過(guò)程中的各種表現(xiàn)以他們的努力程度，并對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法已經(jīng)成為核心素養(yǎng)教育下的必然選擇，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日漸明朗。這就說(shuō)明這也就說(shuō)明小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)分層教學(xué)法有著充分的認(rèn)識(shí)與理解，并能在教學(xué)中積極采用分層教學(xué)策略，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層，然后結(jié)合學(xué)生的分層情況制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，最后能夠在教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法確保分層教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)策略最大限度的激發(fā)學(xué)生的體育潛力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到理想的體育教學(xué)效果。

（作者單位：廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）