數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。曾經(jīng)有個(gè)精辟的論斷：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。的確，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。那么試想，一個(gè)沒有學(xué)生活動(dòng)的、一個(gè)“教師講、學(xué)生聽”的課堂，肯定是一個(gè)被動(dòng)的、沒有生氣的課堂，這樣的數(shù)學(xué)課堂限制了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情的。因此，如何將“動(dòng)”的理念貫徹在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地讓學(xué)生“動(dòng)”起來，這些問題一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真探索和不斷實(shí)踐的重點(diǎn)。下面就這些問題談我的體會(huì)和做法。

關(guān)鍵字：活動(dòng) 實(shí)踐 鼓勵(lì) 互動(dòng)

一、讓學(xué)生“心” 動(dòng)

我有一位同事，他是個(gè)很敬業(yè)的老師，可是他的數(shù)學(xué)教學(xué)效果以前一直不是很好。他曾經(jīng)多次和我探討過其中的原因。在聽了他的幾節(jié)數(shù)學(xué)課之后，聯(lián)系我們探討的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)中，老師的理性分析與歸納過多，而學(xué)生在課堂中除了聽與練之外，很少有自主探索與展示自我的機(jī)會(huì)，一句話，課堂中學(xué)生沒有真正地“心動(dòng)”起來。其實(shí)，小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)并不僅僅是枯燥的數(shù)理、算法的推理和各種數(shù)字的演算，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是讓學(xué)生“心動(dòng)”和向往的樂園。要真正地做到這點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中，必須徹底放開束縛學(xué)生思維活動(dòng)的枷鎖，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力。具體地說，就是教師必須深入研究教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、讓學(xué)生手動(dòng)

提高學(xué)生的探索能力，必須重視他們的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)?！靶膭?dòng)”不如行動(dòng)，心靈的感動(dòng)，情感的參與，需要在動(dòng)手實(shí)踐的過程中獲得體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)踐，就是讓學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，通過擺擺、畫畫以及教具的制作，再經(jīng)過自己的觀察與猜想、推理與判斷，比較與概括等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使問題得到解決，從而形成學(xué)生各具特色的解決問題的策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

我們童年可能都有過背誦乘法口訣表的經(jīng)歷，同樣，我們每個(gè)有一定教齡的數(shù) 學(xué)老師也都有過讓學(xué)生背誦乘法口訣表的舉動(dòng)。橫著背、豎著背、斜著背、倒著背，讓 不少我們認(rèn)為懶惰的或者所謂學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃了苦頭，花費(fèi)了他們?cè)S多時(shí)間 和精力，甚至由此而讓極少數(shù)學(xué)生以后怕上了數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版新課程 乘法口訣時(shí)，廣大教師絕大多數(shù)都采用讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律自己動(dòng)手編寫乘法口訣的教 學(xué)策略。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過口算、觀察、比較、仿編，很順利地就編 寫成了一至九的乘法口訣表，同時(shí)全面系統(tǒng)地弄清了表內(nèi)乘法口訣之間數(shù)字規(guī)律。 這時(shí)，教師再加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他們就會(huì)在自豪中輕松地記住一到九的乘法口訣表，而且印象深刻。

三、讓學(xué)生口動(dòng)、互動(dòng)

我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都會(huì)遇到下面幾種情況：當(dāng)教師提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)的時(shí)候，其中有的學(xué)生可能并沒有在思考，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常比別人慢一拍半拍，還沒有找到解決問題的方法，所以在接下來的全班交流中，當(dāng)然就難以引起這些學(xué)生的共鳴和興趣，有的還在下面不自覺地做起小動(dòng)作來。我聽了許多教師的課，不少課堂上都有類似這樣情況的學(xué)生在做小動(dòng)作，或者心根本不在課堂上。這時(shí)如果教師請(qǐng)到他們回答問題，他們絕大部分又表現(xiàn)為手足無(wú)措或者緘 口不言，就是說這些學(xué)生往往在課堂上的收獲很小。然而教師為了整個(gè)課程的進(jìn)度，常常被大多數(shù)學(xué)生的正常表現(xiàn)所蒙蔽，往往忽視了這些學(xué)生存在的問題。隨著時(shí)間 和課程的不斷推進(jìn)，這些學(xué)習(xí)有困難、數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，同學(xué)習(xí)比較正常的同 學(xué)之間差距越來越大，越來越跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們中有的成了讓教師頭痛 的“問題”孩子。

曾聽過本校一位陳老師的數(shù)學(xué)課，其中讓我們所有聽課老師最激動(dòng)的也是課堂教學(xué)最精彩、最成功的環(huán)節(jié)，就是后面學(xué)生之間的口動(dòng)互動(dòng)部分。那節(jié)課的課題是《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》，學(xué)生經(jīng)過一番折、剪、看、畫等一系列活動(dòng)后，陳老師讓同位同學(xué)互相交流怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。于是同學(xué)們立即投入到熱烈的相互討論之中。當(dāng)陳老師請(qǐng)學(xué)生說說交流的結(jié)果時(shí)，我們都以為是讓這位同學(xué)說說自己的想法。沒想到陳老師卻讓他說說同位同學(xué)的想法，還請(qǐng)當(dāng)事人證實(shí)這位同學(xué)聽得是否認(rèn)真仔細(xì)，然后又讓他對(duì)同位同學(xué)的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述自己的理由，這樣又巧妙地讓這位學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)。

然而，讓學(xué)生口動(dòng)、互動(dòng)是最容易被教師忽視或者有意省略的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@個(gè) 環(huán)節(jié)似乎最浪費(fèi)時(shí)間，也似乎最不容易掌控的環(huán)節(jié)，弄不好會(huì)造成課堂混亂的局面。是的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中最令教師擔(dān)心的就是有的學(xué)生情緒常常過于亢奮，有的學(xué)生不 等別人的話說完，就大聲地嚷著要說出自己的見解，急于體驗(yàn)成功，所以課堂上有 時(shí)顯得鬧哄哄的，甚至出現(xiàn)比較混亂的局面。我認(rèn)為一開始出現(xiàn)這些不盡人意的情況是正常的、暫時(shí)的，隨著時(shí)間的推移，隨著這種活動(dòng)的正常開展，加上教師精心 的組織和引導(dǎo)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

需要指出的是，我們不要把學(xué)生正常的、合理的數(shù)學(xué)討論和表現(xiàn)成功的欲望看成是“亂”的表現(xiàn)，更不能把富有生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂斥為“嘈哄”的場(chǎng)所。我們相信，“動(dòng)”是永恒的概念，“動(dòng)”是不斷發(fā)展完善的過程。一個(gè)活動(dòng)的、開放的數(shù)學(xué)課堂，一定會(huì)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

（四）焦肖燕 伏志瑛：《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》東北師范大學(xué)出版社 第 2 頁(yè)

（五）劉加霞 劉琳娜：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式》北京師范大學(xué)出版社 第 3 頁(yè)

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