中學(xué)地理情境體驗(yàn)式研修模式探究

摘 要：中學(xué)地理情境體驗(yàn)式研修模式需根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的真實(shí)事件和情境進(jìn)行研修;在過(guò)程中需遵循創(chuàng)設(shè)情境小、多元化情境創(chuàng)設(shè)、不同情境對(duì)比分析的原則;一般按情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備、體驗(yàn)研究情境、體驗(yàn)研修總結(jié)的步驟進(jìn)行研修設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn) 中學(xué)地理 教師研修

近年來(lái)情境教育、情境教學(xué)成為教育過(guò)程中的熱門詞匯。中學(xué)地理教師研修作為教師的職后專業(yè)化學(xué)習(xí)，也提倡在具體的情境中進(jìn)行。情境體驗(yàn)式研修模式主要是根據(jù)教師的具體教學(xué)需要，模擬、創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的真實(shí)事件和情境，并通過(guò)讓參與者身處其中進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論、研究、體驗(yàn)等，從而使參與者找到有效解決情境問題辦法的研修方式。

“情境學(xué)習(xí)理論”的觀點(diǎn)指出“學(xué)習(xí)是情境性的認(rèn)知，知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開知識(shí)運(yùn)用的情境，離開情境的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能是記憶一些毫無(wú)意義的呆滯的知識(shí)，不可能產(chǎn)生遷移和實(shí)際運(yùn)用的效果[]”?；谇榫硨W(xué)習(xí)的教育教學(xué)案例都是充滿教育情境的，能很好地喚起更多參與者的興趣和回憶，能很好地激發(fā)他們的反思。

（一）情境體驗(yàn)式研修模式的原則

情境體驗(yàn)式研修基于教學(xué)中的某個(gè)真實(shí)片段進(jìn)行情境還原，以引領(lǐng)教師分析、討論，找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的改善和能力的提升。在具體的操作中要注意以下幾點(diǎn)：

①創(chuàng)設(shè)情境要小。組織者精心設(shè)計(jì)的角色扮演或情境還原，選擇的情境要小。因?yàn)榍榫炒罅?，教師達(dá)不到要求，就失去了信心。在情境體驗(yàn)式研修中，選擇的情境要小，時(shí)間要短，一般來(lái)說(shuō)5分鐘左右為宜，這樣才有利于教師們的分析、討論。

②多元化的情境創(chuàng)設(shè)。情境體驗(yàn)式研修選擇的情境，可以是優(yōu)秀的教學(xué)情境，也可以是有病理的教學(xué)情境。好的情境，要通過(guò)情境體驗(yàn)，引領(lǐng)教師分析出好在哪里、為什么好、對(duì)今后的教學(xué)有什么啟示，并一起進(jìn)行模仿。有不足的情境，要引領(lǐng)教師通過(guò)討論交流，明白問題在哪里、問題的根源是什么、怎么改進(jìn)、如何避免。

③不同情境對(duì)比分析。對(duì)于角色扮演的情境，在研修過(guò)程中可以讓兩個(gè)不同的組選擇同一情境進(jìn)行扮演，類似于同課異構(gòu)。這樣更能引發(fā)教師的思考，也能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使情境更加鮮活，更有利于教師的分析、討論。同一情境的差異展現(xiàn)，有利于教師進(jìn)行情境對(duì)比，更能使他們發(fā)現(xiàn)問題。

（二）情境體驗(yàn)式研修模式的程序

①情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備。情境創(chuàng)設(shè)需要組織者與參與者的共同努力，選擇適合的情境是關(guān)鍵。好的情境具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是情境的主題明確，圍繞一個(gè)中心;二是情境故事線索清楚;三是具有一些關(guān)鍵性標(biāo)志性的事件;四是情境過(guò)程中的地理資料豐富詳實(shí)。

②體驗(yàn)、研究情境。這是情境體驗(yàn)式研修模式的核心，這一環(huán)節(jié)一般做到三點(diǎn)：一是深入體驗(yàn)情境，感受情境創(chuàng)設(shè)里的地理事物和地理現(xiàn)象;二是找到情境中所反映的突出地理問題;三是結(jié)合情境中所提供的資料結(jié)合已有知識(shí)背景對(duì)該地理問題進(jìn)行研究和討論。

③體驗(yàn)研修總結(jié)。情境體驗(yàn)中設(shè)計(jì)者與參與者的角色定位是平等的。參與的教師往往能從既定的研修情境中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)意料之外的地理問題。而在情境討論中，需要充分地展示過(guò)程性的資料和分析討論思路，并從理論研究的角度做好引領(lǐng)。

（三）情境體驗(yàn)式研修模式的案例

【案例】行走地理情境體驗(yàn)式研修[]

一、情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備

為提升教師對(duì)北碚區(qū)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)識(shí)與了解，特組織本次北碚悅來(lái)的地理教師鄉(xiāng)土地理考察。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查找，以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的查閱，并經(jīng)過(guò)前期實(shí)地走訪，確定本次悅來(lái)鄉(xiāng)土地理考察活動(dòng)。

二、體驗(yàn)、研究情境

活動(dòng)通過(guò)教師分組主題調(diào)查展開。

第一組：地形位置。

余光中先生的家朱家祠堂“鎮(zhèn)北五公里”現(xiàn)在應(yīng)在什么位置？地形狀態(tài)怎樣？

第二組：氣候。

悅來(lái)的氣候狀態(tài)如何？余先生描述為“冬冷夏熱”。然而判別“冷”和“熱”的定量標(biāo)準(zhǔn)是什么？而且余先生提到的冷熱與氣象和氣候?qū)W上講測(cè)定的氣溫并不完全一致？體感溫度和氣溫的差別何在？影響體感溫度的因素有哪些？

第三組：河流。

嘉陵江水文特點(diǎn)。余先生在書中講到“雨后，濁浪洶洶”。這是河流含沙量的直接體現(xiàn)。然而對(duì)于含沙量的表述不能是僅僅定性觀察“含沙量大”，而需要是定量的檢測(cè)。多個(gè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)測(cè)量，更加科學(xué)的取水測(cè)量。影響流域含沙量的因素有哪些？植被、地形、降水強(qiáng)度、降水時(shí)間等因素以綜合的思維來(lái)考慮。

第四組：巖石。

用雙手觸摸腳下紫紅色顆粒細(xì)密的砂巖。反推出億萬(wàn)年前悅來(lái)的自然環(huán)境應(yīng)該是湖岸，位于河流搬運(yùn)的下游部分，巖石顆粒細(xì)密，搬運(yùn)距離較遠(yuǎn)。

第五組：海綿城市。

《海綿城市（LID）的內(nèi)涵、途徑與展望》里對(duì)海綿城市這樣定義：城市能夠像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用，提升城市生態(tài)系統(tǒng)功能和減少城市洪澇災(zāi)害的發(fā)生。重慶屬丘陵山地地形區(qū)，不同于平原城市，需要因地制宜。依山就勢(shì)，有效控制雨水徑流，防內(nèi)澇、控水質(zhì)、循環(huán)利用，為城市建設(shè)打下牢牢的根基。

三、體驗(yàn)研修總結(jié)

組織交流分享，老師們表示，余光中心中，悅來(lái)是“鄉(xiāng)愁”的具象化名字，是他少年時(shí)生活過(guò)7年的土地，是60年思念的承載，是一生都銘記于心的回憶。 如今，悅來(lái)不僅僅承載著鄉(xiāng)愁，也承載著重慶人民對(duì)美好生活的向往。老悅來(lái)，正在慢慢消失，新悅來(lái)，正在迅速興起。目前位于悅來(lái)的國(guó)際博覽中心，已成為西部第一、中國(guó)第二、世界第八的會(huì)展中心。但悅來(lái)的定位并不僅僅只是會(huì)展之城，更是世界級(jí)生態(tài)生活之城、智能之城。

參考文獻(xiàn)：

1.黃英.教師的學(xué)習(xí)特征與在職培訓(xùn)[J].教育探索，2008，（1）

2.朱福榮.澆根式改善型教師培訓(xùn)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016

重慶西南大學(xué)附屬中學(xué)校 繆羽