科學(xué)前概念思考

沈丹

近幾年來，科學(xué)前概念受到了中小學(xué)科學(xué)老師的廣泛關(guān)注。在科學(xué)教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知在實際教學(xué)活動中并沒有被好好運用：部分基層老師對學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知沒有正確的認(rèn)識;部分老師有認(rèn)識，但是沒有恰當(dāng)?shù)墨@取方式;部分老師獲取了學(xué)生的前認(rèn)知，但是沒有正確判斷概念歸屬，不能與新概念建立良好的過渡方式。下面，本人針對這些常見問題，展開具體分析。

一、科學(xué)前概念分析

科學(xué)前概念的產(chǎn)生多源于學(xué)生對現(xiàn)實生活中接觸到的不同自然現(xiàn)象所帶來的感官刺激，并通過年齡的增長以及知識的累積，在大腦中逐漸形成的一些與科學(xué)知識相似、相?；虿槐M相同的認(rèn)識與觀念。

（一）科學(xué)前概念的“片面”

都說興趣是最好的老師，所有學(xué)生都非常熱衷研究自己好奇的事物，比如，影子、玩具汽車、一種植物、一只動物、水等。但由于他們的觀察能力有限，對這些事物只有淺顯的認(rèn)識，再加上學(xué)生理解能力的差異，同樣的概念會出現(xiàn)不同層次的理解，造成了新的片面的前概念。

（二）科學(xué)前概念的“錯誤”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對世界的認(rèn)知來源已經(jīng)拓展到“魚龍混雜”的網(wǎng)絡(luò)資源。雖然這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)前概念的形成，但辨別能力有限的青少年學(xué)生對這類資源不加篩選地接受，也會使其科學(xué)前概念的準(zhǔn)確性產(chǎn)生相對之前更大的偏差。

（三）科學(xué)前概念的“模糊”

科學(xué)前概念與其他教學(xué)理念不同，其構(gòu)建途徑主要來源于青少年學(xué)生對周邊生活環(huán)境中自然現(xiàn)象的認(rèn)識，而不同國家與地區(qū)的學(xué)生生活環(huán)境及教育水平存在較大差異，這就導(dǎo)致其對科學(xué)前概念的認(rèn)識存在較大出入。不同地區(qū)及學(xué)校的老師，在開展以前概念為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)從本校學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，切忌生搬硬套其他地區(qū)及老師的成功經(jīng)驗及研究成果。

二、科學(xué)前概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用率不高

科學(xué)前概念應(yīng)用于教學(xué)活動有著很大的意義，但不得不承認(rèn)，當(dāng)前前概念在科學(xué)教學(xué)活動中的實際應(yīng)用率并不高。我曾和多名基層科學(xué)老師圍繞此問題展開過討論，通過交流討論，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因主要有：部分老師對科學(xué)前概念及其意義缺乏正確的認(rèn)識，沒有意識到其在教學(xué)活動中的重要性;部分老師教學(xué)態(tài)度存在問題，出于“怕麻煩”的心理，不愿對原有教學(xué)模式進(jìn)行改變，且對教學(xué)模式改變可能會帶來的風(fēng)險心存顧慮。

（二）應(yīng)用不充足

在與多名科學(xué)老師就教學(xué)活動細(xì)節(jié)進(jìn)行交流時，我發(fā)現(xiàn)，不少老師存在對學(xué)生前概念水平認(rèn)識不足、前概念與概念本身的銜接處理不當(dāng)、前概念的應(yīng)用過于形式化等問題。這些問題將會造成極為不利的影響。

三、科學(xué)前概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

（一）有效運用科學(xué)前概念

教學(xué)活動成功與否在很大程度上取決于老師是否有端正的教學(xué)態(tài)度。很多老師將自己圍困在經(jīng)驗主義中，按照老方法一年又一年地教學(xué)，沒有教育理念的更新，跟不上時代的步伐。還有部分老師受困于自己的舒適圈，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿意去改變。

作為一線老師，應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知，了解前概念的意義，運用討論、問卷調(diào)查、訪談等方法及時了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)，進(jìn)行符合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計，盡可能地將科學(xué)前概念的積極意義最大化。

（二）正確把握學(xué)生的科學(xué)前概念

1.科學(xué)前概念具有廣泛性

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生自出生起就被周圍環(huán)境不斷涂色，他們的認(rèn)知來源呈現(xiàn)多元化的方式，父母教授、書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息等等，使他們頭腦中的認(rèn)知越來越廣，越來越雜。對于小學(xué)生來說，多元的信息來源、薄弱的識辨能力、感性的認(rèn)知方式，使他們對很多概念的前認(rèn)知是片面的、模糊的，甚至可能是錯誤的。

2.科學(xué)前概念具有自發(fā)性

與某種特定知識不同，學(xué)生的前概念水平主要取決于其對日常生活的觀察與感知。前概念往往是在學(xué)生對常見事物進(jìn)行觀察、判斷的過程中悄然形成的。這是人類感知世界的本能，是大部分人自己意識不到的。因此，學(xué)生的科學(xué)前概念具有一定的自發(fā)性。

3.科學(xué)前概念具有差異性

都說剛出生的嬰兒是一張白紙，但由于遺傳、智力等先天條件的不同，不同的孩子有明顯的個體差異，再加上不同的成長環(huán)境，導(dǎo)致其在感知能力、認(rèn)知水平等方面存在較大的差異，所以學(xué)前認(rèn)知也是不一樣的。感知能力的強弱會影響頭腦中前概念的穩(wěn)定性，而有些學(xué)生感知能力與思維能力比較好，那么其前概念的精確度相應(yīng)也會更高，對新概念的理解與接受能力也更強。

（三）充分獲取學(xué)生科學(xué)前概念，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化與遷移

前概念存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，帶有較為明顯的個人特點，這也是不少老師在了解學(xué)生前概念水平時不知如何入手的重要因素。對于這個問題，我在教學(xué)活動中常用的是趣味問答法、情境模擬法等方法，在激發(fā)學(xué)生參與興趣與積極性的同時，使學(xué)生的前概念以一種相對直觀的方式體現(xiàn)出來。當(dāng)然，前提是在教學(xué)活動開展之前，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計一些問題或情境，并以學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)給他們。

（四）正確處理學(xué)生的科學(xué)前概念

當(dāng)我們通過科學(xué)的方式獲得學(xué)生的前概念后，還要思考如何正確處理。首先，要判斷學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知即前概念是全面的、片面的還是錯誤的。如果認(rèn)知是比較全面正確的，那么就以肯定鼓勵的方式引導(dǎo);如果是不全面的認(rèn)知，切忌武斷地否定，可以用追問或完成任務(wù)的方式梳理前概念，尋找與新概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有效完成前概念到新概念的轉(zhuǎn)變過程;如果是錯誤的前概念，則要引發(fā)認(rèn)知沖突，用實驗的方式進(jìn)行證實，使學(xué)生通過這樣一個互動過程改變錯誤的觀點，完成對新概念的理解。