歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析

石婷

摘要：歷史教學(xué)，是一門蘊(yùn)含豐富的人文價(jià)值，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。初中歷史教學(xué)中覆蓋了社會(huì)生產(chǎn)人類生活的各個(gè)方面。在歷史中，包含的古今中外歷史人物，在他們精彩的一生之中，有著許多生動(dòng)、有趣、意義非凡的歷史故事。所以歷史教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷挖掘歷史故事背后的價(jià)值，并將這些歷史故事融入到現(xiàn)代化歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史形成濃厚的興趣，使學(xué)生通過歷史故事與歷史人物進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境。本文針對(duì)初中歷史如何用好歷史故事進(jìn)行展開分析，希望能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;運(yùn)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.5??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0131-02

Analysis on the flexible application of historical stories in junior middle school history teaching

SHI Ting? （No.1 middle school in Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】History teaching is a subject with rich humanistic value and strong comprehensiveness.History teaching in junior middle school covers all aspects of social production and human life.In history，the historical figures at all times，at home and abroad，have many vivid，interesting and meaningful historical stories in their wonderful lives.Therefore，in the process of teaching，history teachers should constantly tap the value behind historical stories，integrate these historical stories into modern history classroom teaching，cultivate students' strong interest in history，make students have a cross time-space dialogue with historical figures through historical stories，and feel the social situation at that time.This paper analyzes how to make good use of history stories in junior middle school，hoping to promote the sustainable development of history teaching.

【Keywords】Junior high school history;Historical stories;Application analysis

在過去的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科通常被視為副科。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)來說，只是采取機(jī)械化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)不扎實(shí)，缺少完善的歷史思維，無法從聯(lián)想的角度進(jìn)行分析歷史。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)歷史采取開卷考試政策，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣被不斷削弱，難以充分汲取歷史知識(shí)與掌握歷史發(fā)展歷程。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師不妨從歷史故事進(jìn)行著手講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻感悟，并在一個(gè)個(gè)歷史故事中建立起人文性的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)。

1. 歷史課堂中歷史故事所發(fā)揮的價(jià)值與作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性

歷史本就是有不同階段、不同時(shí)代、不同人物的一個(gè)個(gè)事件串聯(lián)起來的。與單調(diào)枯燥的知識(shí)講解相比，學(xué)生更樂于聽教師講解故事。舉例來說，在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，教師便可以引用一些關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生的歷史故事，如戰(zhàn)國(guó)四公子、楚莊王一鳴驚人、伍子胥風(fēng)吹草動(dòng)、吳越兩國(guó)風(fēng)雨同舟等。將學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┏烧Z背后發(fā)生的歷史故事講解給學(xué)生聽，能夠使學(xué)生更好地理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期這一年代社會(huì)的變遷。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，為后續(xù)開展知識(shí)講解奠定了好的基礎(chǔ)，并且能夠集中學(xué)生的注意力與精力，激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生情感隨著故事講解而變化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想要通過故事了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期背后更多的歷史知識(shí)。這種講故事法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，同時(shí)營(yíng)造出一種充滿懸念的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的眼球。

（2）契合歷史教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況

步入社會(huì)新時(shí)代，雖然教育教學(xué)改革成果顯著，但是傳統(tǒng)型教學(xué)觀念與應(yīng)試教學(xué)模式仍然對(duì)教師的教育觀產(chǎn)生著潛移默化的影響，一些教師始終習(xí)慣運(yùn)用灌輸式單一教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生按照公式記憶模式背歷史。因此，針對(duì)歷史課目的教學(xué)模式，教學(xué)方法都具有較大的提升空間。事實(shí)上歷史是一門具有濃郁人文色彩的科目，不僅可以傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)有利于塑到初中生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀等。通過一些鮮明的歷史故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生，辨別是非，分清黑白的意識(shí)理念，同時(shí)有力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。將歷史故事還原為歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

（3）將歷史故事化繁為簡(jiǎn)，細(xì)化歷史難點(diǎn)

初中教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用，可以輕松化解教學(xué)難點(diǎn)，將抽象化的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些生動(dòng)形象的具象化表達(dá)，易于學(xué)生理解。在過去歷史課堂中，教師往往以教材為依據(jù)，按照教材的邏輯順序生澀枯燥的講解，使學(xué)生積極性極大喪失。利用歷史故事，能夠構(gòu)建趣味性教學(xué)課堂，將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)。舉例來說，在歷史教師講解道《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，單純依賴教師講解，不利于學(xué)生吸收掌握，所以教師可以采用關(guān)于魯迅、陳獨(dú)秀等人物的歷史故事，具體細(xì)化知識(shí)難點(diǎn)。

2. 現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的弊端

（1）學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知存在偏見，不重視歷史學(xué)習(xí)

受各種因素的影響，初中歷史科目在教育教學(xué)中始終占據(jù)著較低的地位。不管是學(xué)生家長(zhǎng)或者是學(xué)生本人都對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺少重視，一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)僅憑一腔興趣，一些學(xué)生僅是為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)歷史，死記硬背，忽略歷史本身存在的文化價(jià)值。就這種客觀情況來看，學(xué)生是無法從思想觀念上重視歷史學(xué)習(xí)的，一些學(xué)生在課后也不會(huì)深入探究延伸歷史知識(shí)。雖然一些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感興趣，但是也不會(huì)利用私下時(shí)間學(xué)習(xí)，只會(huì)將更多時(shí)間用來學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等主科。

（2）教師對(duì)歷史故事運(yùn)用能力差，設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意

經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查顯示，一些歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中都會(huì)運(yùn)用歷史故事進(jìn)行講解，但是實(shí)際效果較差，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。究其原因在于：首先，歷史教師對(duì)歷史故事的運(yùn)用目的過于明顯。在歷史教學(xué)中，引用歷史故事大多是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而如果歷史故事趣味性過強(qiáng)，將起到喧賓奪主的效果難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更毋庸延伸出深層次的歷史情感、歷史價(jià)值觀培養(yǎng)等。其次，教師運(yùn)用歷史故事講解時(shí)，缺少技巧性。舉例來說，在英語課堂中運(yùn)用歷史故事采取哪些形式進(jìn)行講解？通過歷史故事可以激發(fā)學(xué)生哪些思維，培養(yǎng)學(xué)生何等價(jià)值觀念等，教師對(duì)于這些并未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，缺少深入思考。雖然一些教師善于運(yùn)用歷史故事，但卻并未延伸出歷史故事背后存在的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量較差。

3. 探究歷史故事在初中歷史課堂的有效應(yīng)用策略

（1）課本與歷史故事建立聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度

在歷史教學(xué)中，若想幫助學(xué)生高度重視歷史，則應(yīng)該從學(xué)生思想觀念出發(fā)，讓歷史在學(xué)生心里生根發(fā)芽，提升學(xué)生對(duì)歷史的尊重與重視。引用歷史故事應(yīng)該保證故事充滿趣味兒，能夠吸引到學(xué)生的注意力。首先，引用生動(dòng)的歷史故事。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的統(tǒng)治》這節(jié)課時(shí)，教師可以引用《中國(guó)歷史故事——明朝故事》中的“朱元璋的故事”、“兩袖清風(fēng)的于謙”等歷史故事。這些生動(dòng)的小故事都蘊(yùn)含著一定的歷史道理，可以增加課堂的內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍。其次，教師可以引用一些新鮮的、學(xué)生沒有聽過的歷史故事。一些耳熟能詳?shù)臍v史故事，初中生早已在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，電視媒體或身邊人口中聽說過，不僅對(duì)故事的興趣較低，甚至難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以教師要搜集新故事，開拓學(xué)生沒有接觸過的領(lǐng)域，增添歷史課堂的魅力。例如，在講解到《遼、西夏與北宋的并立》這節(jié)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于遼國(guó)與北宋頗為熟悉，卻對(duì)西夏文明缺少了解。殊不知，西夏古國(guó)曾總有光輝文化人是一個(gè)歷史似迷一樣的政權(quán)國(guó)家。教師可以講解“烙印律”的故事，即用火燒金屬在犯人臉上燙烙印記，以示懲罰警戒。

（2）教師要保證歷史故事真實(shí)性，合計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂

信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得搜集歷史資源變得輕而易舉。面對(duì)這種復(fù)雜的形勢(shì)，教師應(yīng)保證運(yùn)用真實(shí)可靠的歷史故事，絕不是為了滿足教學(xué)需求而胡編亂造一些不存在的歷史故事。在進(jìn)行引用歷史故事時(shí)，要公平審視歷史到產(chǎn)生來源病，核實(shí)歷史故事的真實(shí)性，避免運(yùn)用杜撰而成的假故事。一些繪聲繪色的杜撰故事，雖然能在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不好的影響，甚至難以塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。尤其是出于初中階段的學(xué)生，正處于情感價(jià)值理念逐漸成熟的階段，運(yùn)用真實(shí)可靠的歷史故事能夠?yàn)閷W(xué)生指引前進(jìn)的方向。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)歷史故事，才會(huì)有歷史傳承的文化感、厚重感。所以，歷史教師在開展教學(xué)中，要保證故事的合理性，確定故事有憑有據(jù)，而不是如影視劇般子虛烏有。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，一些影視片段對(duì)歷史故事的編撰，教師應(yīng)及時(shí)指正，避免因媒體傳播對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成錯(cuò)誤的影響，同時(shí)歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。舉例來說，在講解到三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師應(yīng)明確《三國(guó)演義》這本小說與電視劇都存在杜撰成分，其中部門情節(jié)絕不等于歷史。若想了解這一時(shí)期，可以引用《三國(guó)志》中的相關(guān)故事，如“挾天子以令諸侯”、“徐庶試馬識(shí)人”、“諸葛亮敗司馬懿”等。

（3）構(gòu)建情境模擬教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

考慮到歷史事件的發(fā)生時(shí)間距離現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中難免存在一定的難度，甚至影響歷史成績(jī)的提高。所以為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的知識(shí)水平，教師可以將一些歷史故事構(gòu)建成情景教學(xué)模式，通過身臨其境般的歷史情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，建立起個(gè)性化的歷史知識(shí)體系。舉例來說，在學(xué)習(xí)到初中歷史《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課時(shí)，可以引用“鑒真東渡”的歷史故事，并鼓勵(lì)學(xué)生將這一教學(xué)情景表演出來。教師可以利用新媒體軟件，如視頻資料、音樂音律等，將課堂模擬成當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生深入感受當(dāng)下的人文環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知。通過這種形式能夠強(qiáng)化學(xué)生跨越時(shí)空去感受當(dāng)時(shí)的歷史氣息，領(lǐng)略不同地域、不同年代的風(fēng)情與文化，進(jìn)而提升自己的歷史素養(yǎng)。

4. 結(jié)束語

要想學(xué)好歷史知識(shí)，要求學(xué)生具備過硬的歷史基礎(chǔ)，因此教師在一開始就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實(shí)案例為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在開展歷史教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生形成良好的溝通交流關(guān)系，便于教師拓展歷史教學(xué)空間，創(chuàng)新歷史教學(xué)思維，全面掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征。有效利用歷史故事，不僅可以活躍歷史課堂氛圍，同時(shí)能夠增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的?？傊處煈?yīng)挖掘更多趣味性歷史故事，以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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