淺析如何優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)

劉光駒

摘要：如今，文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，文體知識非常豐富，在教學(xué)中很難真正將文言文融會貫通，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣缺失。學(xué)習(xí)文言文是傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，以及加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文化的理解，學(xué)生可以進(jìn)一步去了解傳統(tǒng)文化精華。因此，文言文的教學(xué)要注意優(yōu)化教學(xué)方法，尤其在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣成為教學(xué)中隱形的重點，創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)文言文，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的主動性。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

在初中語文的課堂上，教材是離不開文言文的學(xué)習(xí)，文言文是必學(xué)的知識模塊。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與文言文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，關(guān)鍵讓學(xué)生真正喜愛文言文，讓文言文的教學(xué)成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

一、擴(kuò)寬文言文的教學(xué)渠道，豐富學(xué)生的文言知識儲備

我們知道文言文在初中教材多數(shù)集中在一兩個單元，這個單元的文言文類型與題材都有著相似之處，經(jīng)過長期的文言文教學(xué)，往往能起到舉一反三的效果。教師在進(jìn)行文言文的授課注釋時，一篇文章的很多字詞就與其他文章是重合的。因此，為了節(jié)約教學(xué)資源，有些教師往往是不再重復(fù)教學(xué)已經(jīng)講授的內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的文言知識儲備欠缺。文言文的教學(xué)渠道也不僅是教材，還可以是課外其他文章。教師的教學(xué)渠道要精巧，既要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要擴(kuò)展課外的文言背景知識。此外，初中文言文的教學(xué)渠道上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極去查閱課外相關(guān)的古籍等，如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文知識，那所學(xué)的知識儲備是不夠的，需要擴(kuò)展閱讀課外文言文，在課內(nèi)文言文的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步去學(xué)習(xí)課外文言文。

二、優(yōu)化文言文的傳統(tǒng)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中階段的學(xué)生一開始不熟悉文言文，覺得文言文比較難學(xué)，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一讀二譯三背。甚至學(xué)生覺得文言文就是背出來和弄清注釋就可以了。其實這樣的教法是有挫于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，初中的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，理解和速背的能力還需要一個強(qiáng)化的過程。在一些課堂上，讀文言文往往是不帶感情語調(diào)的，現(xiàn)在應(yīng)改變一下傳統(tǒng)的讀法，借助多媒體文件，掌握節(jié)奏規(guī)律，讓學(xué)生在跟讀的過程把握住停頓和語調(diào)。通過朗讀調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文大多也是精練之品，能讀出一種韻律美，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中讀出這種韻律美。其次就是優(yōu)化這個傳統(tǒng)的背誦過程，傳統(tǒng)的背誦過程短，甚至在沒弄懂句子意思的前提下就背誦出來，這樣的瞬間記憶是不長久，長期來看學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。由此看來，學(xué)生背誦的前提下先把文言文的注釋弄懂，且要熟悉句子與句子之間的承接關(guān)系。部分學(xué)生一直對文言文有種恐懼的心態(tài)，如沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師在傳統(tǒng)的教法下也會無形間注入壓力，所以要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要從優(yōu)化教學(xué)方法上作文章，教法上得到優(yōu)化，可以最大程度上使學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)讀譯背練一體化學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的方法上千篇一律，參考各種教輔來理解文言文的譯文，但這種效果往往是微乎其微的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和理解能力，該做筆記的時候?qū)懝P記，學(xué)習(xí)文言文重在理解，只有理解了重點詞的意思，就可以串聯(lián)起來進(jìn)行句子的翻譯了。教師在教學(xué)中，注意把讀譯背練放在一起鞏固教學(xué)，因為學(xué)生往往在這四方面的連貫性做的不到位，一部分學(xué)生注重了背誦卻沒有做到翻譯。教師在課堂上可在學(xué)生朗讀的過程中，給予重點字詞翻譯的提示，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考翻譯，這樣既起到了背誦的效果又可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，促進(jìn)語法融會貫通

成功的文言文教學(xué)，是看學(xué)生會學(xué)以致用，運(yùn)用已學(xué)的文言知識，形成理解大意、分析問題、解決問題的能力。因此，知識遷移的訓(xùn)練相當(dāng)重要，內(nèi)容上的知識遷移可從課外文言文的內(nèi)容來理解，這種遷移傾向與課文難度相當(dāng)，內(nèi)容相關(guān)，或主題相近的課外文言文的遷移。第二種就是語法上的掌握與靈活遷移，文言文中的虛詞助詞等詞或各個句式上的語法融會貫通，這種遷移就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，學(xué)習(xí)文言文的語法，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生精做筆記，將文言文一些重要的語法或容易被混淆的詞句摘抄下來，還需要學(xué)生課后反復(fù)去鞏固復(fù)習(xí)，區(qū)分這個筆記的異同，從中得到語法遷移的規(guī)律。這樣能有效地提高學(xué)生對文言文重難點的理解程度。大多數(shù)實詞的大意是固定的，但是虛詞的意思就有多種，教師要教導(dǎo)學(xué)生從詞的性質(zhì)位置上去判斷意思，特別是上下文的提示。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過或了解過的文章，那類似的文章出現(xiàn)的問題就比較容易地去解決。所以，要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)文言文，同時也要掌握學(xué)習(xí)技巧，這樣才能讓學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)文言文，才能讓學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)效能感。

五、注重分析文言文的特點，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)前，應(yīng)對文言文的特點深入了解，把握好現(xiàn)代漢語與古漢語的區(qū)別于聯(lián)系。學(xué)好古漢語的前提是先熟悉現(xiàn)代漢語的語法，現(xiàn)代漢語是從古漢語演變過來的。學(xué)習(xí)文言文重要的一方面就是詞匯，詞分虛詞和實詞，實詞頗多無法面面俱到，但虛詞是可掌握的，常用的僅為三十個左右。教師在進(jìn)行教學(xué)注釋翻譯時，可及時地講解這些特點，有意地進(jìn)行文言文虛詞的復(fù)習(xí)和鞏固。文言文翻譯上最難的就數(shù)這些實詞了，但是這些實詞的意思與現(xiàn)代的意思是有一定的聯(lián)系。某些實詞是有固定的意思，如一些專有性的名詞等專有名詞是可直譯的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直譯就可以了。比較難把握的是閱讀技能這部分，需要學(xué)生靠著平時的積累和閱讀的理解了，在進(jìn)行新的課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)時，盡快地讀進(jìn)去是一種較普通的學(xué)法。翻譯文言文是初中階段必須掌握的一項內(nèi)容，其考查的方向又集中在三大方向：一是文中有深層意義、表現(xiàn)力強(qiáng)、反映主旨的句子;二是判斷句、被動句、省略句、倒裝句等比較特殊的句子;三是有古今異義、通假字、詞類活用等特殊現(xiàn)象的句子。教師應(yīng)了解文言文這些重要特點，引導(dǎo)學(xué)生在遇到這上面三大方向時多加重視和積累，就可以讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成思考與閱讀的習(xí)慣，取得學(xué)習(xí)文言文的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。