在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立認(rèn)知框架的閉環(huán)設(shè)計(jì)

張麗

摘要：閱讀教學(xué)猶如設(shè)計(jì)一張藍(lán)圖，教師不僅要關(guān)注當(dāng)下課堂，也要注重課前學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用和如何配置。第二，重視讓學(xué)生第一時(shí)間看到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供清晰路徑，讓學(xué)生知道如何使用技能方法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。第三，教師應(yīng)使提問(wèn)和活動(dòng)多樣化，平庸的任務(wù)無(wú)法成就學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，使多維評(píng)估貫穿于始終，在課堂互動(dòng)中不斷測(cè)繪學(xué)生的受激勵(lì)，在外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)交互作用下，使學(xué)生能夠持續(xù)深入吸收方式方法并做到位，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，形成正向反饋，建立認(rèn)知框架。

關(guān)鍵詞：先驗(yàn)知識(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)，課堂評(píng)估，確定感，認(rèn)知框架

一、引言

圖式理論認(rèn)為，讀者在閱讀之前就已經(jīng)對(duì)某個(gè)主題或話題有些預(yù)先的了解。這些先驗(yàn)知識(shí)可以是和本主題相似的，由此可以詳細(xì)展開闡明讀者將在新文本中遇到什么新知?；蛘撸赡芘c本主題沖突。這種情況下，理解“讀者對(duì)新話題的知識(shí)是一步步建立起來(lái)的”，教師在其中發(fā)揮著重要作用，從而使他們能夠成功地理解新文本獲取新知。（Thomas S.C. Farrell： Planning Lessons for a Reading Class）。閱讀理解的80%是在閱讀前和閱讀過(guò)程中完成的。它發(fā)生在讀者和文本之間的互動(dòng)中，讀者使用自下而上和自上而下的二元策略來(lái)從標(biāo)題、圖片、圖表、標(biāo)題和文本中理解意思。（Mary Lee Field： Text Features and Reading Comprehension）。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文類型、學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題和活動(dòng)多樣化，并在課堂互動(dòng)中不斷測(cè)繪學(xué)生的受激勵(lì)，在外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)交互作用下，從低門檻開始進(jìn)入，在背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐下找到確定感，能夠持續(xù)深入將方式方法做到位。在這樣的心流體驗(yàn)中，高效率的讀者會(huì)對(duì)隨著文本線索的展開自動(dòng)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助讀者對(duì)他們將要閱讀的內(nèi)容形成一定預(yù)判。他們也會(huì)通過(guò)快速閱讀、查讀等方法來(lái)證實(shí)或反駁這些預(yù)測(cè)。如果假設(shè)得到證實(shí)，讀者就會(huì)繼續(xù)增加關(guān)于該主題的信息儲(chǔ)備。如果它們沒有被確認(rèn)，讀者就會(huì)返回并更仔細(xì)地重讀（Sandra Silberstein：教學(xué)閱讀中的技巧和資源）。進(jìn)而作反思與評(píng)估。這是一個(gè)認(rèn)知框架建設(shè)的基礎(chǔ)流程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)的最好催化劑。內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要有內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)推動(dòng)。但是內(nèi)在激勵(lì)不單是自己原生的，還來(lái)自于外部環(huán)境的激發(fā)、擠壓和認(rèn)同。我在課程開始時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)協(xié)同了時(shí)間、技能、任務(wù)、合作多維度要求，激發(fā)學(xué)生完成預(yù)定動(dòng)作，并成為主要任務(wù)的熱身預(yù)動(dòng)作。

本課主要基于牛津英語(yǔ)滬教版六年級(jí)Module 3第九單元教材中的“Sea Water and Rain Water”單元。在前兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生基本了解了關(guān)于海洋的知識(shí)。這節(jié)課討論“如果沒有雨水/水會(huì)發(fā)生什么？”，并告訴學(xué)生我們通常用水做什么事，并呼吁節(jié)約用水。自然元素和環(huán)境保護(hù)一直是牛津教材中的一個(gè)重要話題，也是學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代愈加講究效率與節(jié)奏的生活中需要高度關(guān)注的生存基礎(chǔ)問(wèn)題。本節(jié)課主要幫助學(xué)生在正確使用單詞、短語(yǔ)、句型、邏輯合理的寫作的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步鞏固整合單元內(nèi)容，提高對(duì)自然元素重要性的認(rèn)知，進(jìn)一步提高保護(hù)自然元素和環(huán)境的意識(shí)。

為了幫助學(xué)生有一個(gè)更全面的理解，這節(jié)課經(jīng)過(guò)內(nèi)容重組， 通過(guò)直觀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源等，輔以相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)， ， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能的動(dòng)機(jī)， 提高語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景性和有效性。教學(xué)技能大目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本課程中參與的多任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從“學(xué)著讀“到”讀中學(xué)”的自我升級(jí)。

三、學(xué)情分析

大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，在課堂上都能積極思考，愿意表達(dá)自己的想法，但小部分學(xué)生的英語(yǔ)能力與平均水平差距較大。學(xué)生對(duì)節(jié)約用水這一話題有自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和看法，但用正確的句型和結(jié)構(gòu)，有邏輯地、客觀思辨地用英語(yǔ)表達(dá)還是有不小的困難。學(xué)習(xí)技巧和策略、深入的理解和審辨式（或批判性）思維、自信、流暢的表達(dá)，以及整合的認(rèn)知框架建設(shè)是需要重點(diǎn)關(guān)注的。

四、課堂評(píng)估

評(píng)估是一個(gè)對(duì)人或事物情況做出判斷。評(píng)估應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中。評(píng)估既是一種教學(xué)，也是一種學(xué)習(xí)。因?yàn)樗鼈兣c教和學(xué)同步發(fā)生。只是在服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中各自達(dá)成的目標(biāo)有階段性。

一方面，一個(gè)好的老師在整個(gè)課堂上都很注重評(píng)價(jià)。他們有很多即時(shí)生成性問(wèn)題的策略和方法。課堂評(píng)估與一般的評(píng)估有很大不同。教師必須根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)反應(yīng)來(lái)即刻判斷下一步要做什么、怎么做。教師的思維需要有邏輯地展開。

因此，一個(gè)教師能力的優(yōu)劣，很大程度在于教師能否進(jìn)行有效的判斷和生成式的課堂評(píng)估。第一，合格的教師能夠假設(shè)鏈?zhǔn)綀?chǎng)景，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能的困難和瓶頸，探究為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，然后實(shí)施矯正干預(yù)。第二，很多場(chǎng)景不是預(yù)先計(jì)劃好的，而是老師在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)臨時(shí)判斷和決定的。老師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常注意問(wèn)這類開放式問(wèn)題： （根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)）你已經(jīng)充分理解課文了嗎？ 這篇課文你還有什么困難嗎？ 具體說(shuō)說(shuō)你的困難是什么。

另一方面，在閱讀過(guò)程中，許多人傾向于一竿子扎到底的連續(xù)閱讀，而不會(huì)不時(shí)地反問(wèn)自己對(duì)文本理解多少。對(duì)理解水平的評(píng)價(jià)是包括不斷地評(píng)估個(gè)人的閱讀水平，是否達(dá)到了“充分理解”的程度，以及有什么問(wèn)題阻礙了他們理解文本（顧。， et al .， 2011）。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同維度和層次的閱讀技能和策略。例如，本班的學(xué)生在課前會(huì)得到一套自評(píng)表（圖1、圖2），他們會(huì)對(duì)齊本課目標(biāo)和要達(dá)成的結(jié)果。因此，他們的注意力將被集中至知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺憾、這些缺漏盲點(diǎn)和能力缺憾可能在哪些環(huán)節(jié)妨礙學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及通過(guò)什么方法可以掃清障礙突破難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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Field， M. L.（2007）. Text Features and Reading Comprehension. Peoples Education Press

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