越來(lái)越勇敢的小哈哈

王羽熹

對(duì)于哈明明（化名）小朋友的認(rèn)知，要從開(kāi)學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)起。哈明明媽媽在家長(zhǎng)會(huì)后主動(dòng)找到我，跟我溝通了孩子的狀況。孩子因?yàn)槌錾鷷r(shí)窒息導(dǎo)致身體右臂發(fā)育有些遲緩，在日常生活中更多的是使用左手，右手經(jīng)常用不上力，她也有些不愿意嘗試去練習(xí)右手。所以開(kāi)學(xué)的第一天，我就開(kāi)始觀察哈明明在生活中的一點(diǎn)一滴。

哈明明小朋友的右臂明顯比左臂短一些，在走路的時(shí)候，更像一個(gè)小嬰兒，一搖一擺。不管是吃飯，使用工具，都是用的左手，右手經(jīng)常垂在下面，偶爾提供一些輔助的作用，不能獨(dú)立拿勺子，也不能做一些力所能及的事情。與此同時(shí)，哈明明在入園后就顯得非常敏感，分離焦慮的時(shí)間要較其他小朋友長(zhǎng)。早晨入園經(jīng)常是第一個(gè)到班門口，最后一個(gè)進(jìn)到班里。在這過(guò)程中，不斷的和媽媽提出各種請(qǐng)求和要求，最后都是老師直接把她抱回班里。在日?；顒?dòng)中，她更渴望得到老師的關(guān)注和陪伴，喜歡圍繞在老師身邊，不愿意主動(dòng)與小朋友交往。

讓我記憶最深的就是哈明明小朋友非常不愿意去盥洗室，每當(dāng)我們請(qǐng)小朋友集體如廁時(shí)，她都哭著說(shuō)：“老師，我沒(méi)有小便?！崩蠋熣f(shuō)，如果你不小便也要去洗手，她就哭的更大聲：“老師，我不想洗手。”最終，只要老師抱起她，她才能停止哭泣。哈明明小朋友哭泣的原因究竟是什么呢？為什么對(duì)盥洗室有一種不安和畏懼呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我更加關(guān)注她的反常行為，終于我發(fā)現(xiàn)，她對(duì)盥洗室突然出現(xiàn)的小一班的小朋友和老師，會(huì)非常的不安，一看到有小一班的小朋友和老師，她就會(huì)趕快跑出盥洗室，走到老師身邊。每當(dāng)她路過(guò)小一班門口的時(shí)候，她也會(huì)繞到其他小朋友的側(cè)面，馬上就跑開(kāi)了。

針對(duì)這種情況，我與她的媽媽進(jìn)行了交流，媽媽也談到偶爾聽(tīng)到過(guò)孩子說(shuō)不喜歡小一班的小朋友，當(dāng)時(shí)以為是玩笑，沒(méi)有放在心上。我告訴媽媽，我們會(huì)和小一班小朋友一起進(jìn)行一些融合的游戲和活動(dòng)，讓兩個(gè)班小朋友相互都熟悉起來(lái)，減少孩子的不安。同時(shí)，我們也經(jīng)常鼓勵(lì)所有小朋友在見(jiàn)到小一班老師時(shí)，主動(dòng)問(wèn)好，讓小一班老師與我們班小朋友抱一抱，讓哈明明在這樣的氛圍和活動(dòng)中，同樣感受到小一班老師的親切和小一班小朋友的友好。

終于有一天，哈明明主動(dòng)帶來(lái)了2張小貼畫(huà)，一張要分給我們班小朋友，另一張要分給小一班小朋友。我們都為哈明明做出的努力而感到高興，當(dāng)我陪她來(lái)到小一班的時(shí)候，她還是有些猶豫，緊緊地抓住我的手，不敢往前再走一步。我和小一班劉老師都鼓勵(lì)她大膽一些，同時(shí)還讓小一班小朋友為如此勇敢的哈明明鼓掌，這時(shí)，哈明明松開(kāi)了我的手，給一個(gè)小朋友的身上貼上了一枚小貼畫(huà)。就這樣，哈明明再也不害怕小一班小朋友了，還與小一班劉老師結(jié)下了深厚的情誼，每次見(jiàn)到劉老師都露出甜美的微笑，大家都開(kāi)始親切地叫她：“小哈哈！”

在老師的鼓勵(lì)下，小哈哈在日常中越來(lái)越勇敢，遇到困難不再哭泣，主動(dòng)想一些辦法來(lái)解決問(wèn)題，比如：班級(jí)和盥洗室距離較遠(yuǎn)，活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，主班教師帶一部分收好玩具的孩子先去盥洗，配班和剩下的孩子一起收拾玩具，收拾完后，兩名老師會(huì)在班級(jí)和盥洗室門口相互照看孩子們，保證孩子們的安全。但是這段距離，小哈哈開(kāi)始是不敢自己走的，但是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)不可能有老師單獨(dú)只陪著她一個(gè)人時(shí)，她開(kāi)始向周圍的小朋友提出“一起走”的邀請(qǐng)，當(dāng)小朋友答應(yīng)時(shí)，她還會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我們洗完手再一起回來(lái)”。

當(dāng)我們以為小哈哈已經(jīng)非常適應(yīng)幼兒園生活時(shí)，又發(fā)生了一個(gè)“大事件”。自入冬天以來(lái)，小哈哈遇到了一個(gè)困難，經(jīng)常大哭不止，這個(gè)困難就是“跑步！”開(kāi)始的兩天，小哈哈跑到一半才開(kāi)始哭，邊哭邊喊著：“我跑不動(dòng)了，我跑不動(dòng)了，”這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)焕蠋煏?huì)有一位跑到她身邊，拉起了她的手，和她一起跑。但是，她還是漸漸地落在了小朋友的后面。有了前幾次的經(jīng)驗(yàn)，小哈哈一看到老師邀請(qǐng)小朋友穿外套，就開(kāi)始不安起來(lái)，不停的喊著：“我不要跑步，我不要跑步。”面對(duì)這種狀況，我及時(shí)安撫了小哈哈的情緒：“哈哈，別哭啦，一會(huì)兒王老師拉著你跑，如果你累了，我們就休息一下?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，情緒有所好轉(zhuǎn)，但是真的跑起來(lái)的時(shí)候，她還是大哭不止，哭聲響徹整個(gè)操場(chǎng)。擔(dān)心她邊哭邊跑對(duì)身體不好，所以我們就邊安撫她，邊讓她走一走，可是如果這個(gè)問(wèn)題不解決，她鍛煉的機(jī)會(huì)就更少了，更不利于她身體的恢復(fù)。針對(duì)這種情況，我馬上又與她的媽媽進(jìn)行了溝通。讓她在天氣好的周末與小哈哈進(jìn)行一些親子的互動(dòng)游戲，練習(xí)一下跑步，但是不要刻意地讓孩子感覺(jué)到是鍛煉。而我也在小哈哈開(kāi)心的時(shí)候與她聊天，問(wèn)她為什么害怕跑步，她說(shuō)：“我追不上小朋友，我不想跑最后一個(gè)?！甭?tīng)了她的話，我心里有了酸酸的感覺(jué)。孩子的內(nèi)心是如此的敏感和脆弱，她怎么可能感受不到自己與其他小朋友的不同呢？我的腦海在不停思索，我要想一個(gè)辦法，讓小哈哈自信一些。幾秒種后，我有了主意，我一把抱住小哈哈，告訴她明天跑步時(shí)，我會(huì)請(qǐng)她當(dāng)排頭，讓她來(lái)帶著小朋友一起跑，這樣她就是第一個(gè)了。我還與她勾了勾手指，作為我們的約定。

第二天跑步，小哈哈根據(jù)我們的約定，很主動(dòng)的排到了第一個(gè)，我拉起了她的手一起跑步，雖然她跑的有點(diǎn)慢，有點(diǎn)吃力，但是我并沒(méi)有催促她，而是鼓勵(lì)她，告訴她跑的好棒，小朋友們都在跟著她一起跑，她嘴里嘟囔著：“就快到了，就快到了，”堅(jiān)持著跑完了2圈?？吹剿绱说呐?，我為她豎起來(lái)大拇指，班上的其他兩位老師也一同對(duì)她進(jìn)行夸贊，告訴她今天很棒，沒(méi)有哭，還堅(jiān)持跑完了2圈。小哈哈很高興，邊喘著氣，邊對(duì)著我們笑。從那以后，操場(chǎng)上再也聽(tīng)不到她的哭聲了。

作為一名教育工作者，面對(duì)孩子們出現(xiàn)的這樣或那樣的行為，我們不光要問(wèn)孩子原因，更多的要觀察孩子的舉動(dòng)和細(xì)節(jié)，而不能只一味地關(guān)注表面現(xiàn)象。孩子們的內(nèi)心會(huì)是不安和脆弱的，同時(shí)孩子們的內(nèi)心也是火熱和充滿希望的，我們應(yīng)該用心去傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音，激發(fā)起他們內(nèi)心的火熱和希望，使孩子們變得更自信，更勇敢。