創(chuàng)設(shè)課堂探究學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)

王鑫

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必需的。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。同時，教師需要營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法，改善學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

一、有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。

1.明確任務(wù)、目標(biāo)激勵

開展探究學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展探究學(xué)習(xí)。教師選擇用與文章內(nèi)容選擇與構(gòu)思相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，這是具有探索性同時具有挑戰(zhàn)性的問題。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)那就沒有太大意義了。

讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將教師確定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)符合自己的實(shí)際，因而是通過努力完全可以達(dá)到的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。

2.為學(xué)生提供自學(xué)問題單，放飛學(xué)生的思維與想象

問題訓(xùn)練單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法。教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問題訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，按照問題訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達(dá)到對整個學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。

教師在教學(xué)中不要限制學(xué)生思考的方向，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地求新求異。

二、探究要有問題空間

不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說1+1=2這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題從哪來，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。教師要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式兩方面去努力。

從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平;一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生的生活世界提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的問題是最具探究價值的，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生獲得探究空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。

從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問題和探索類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”;二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”;三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”;四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性詞是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不唯一。

三、要有充分的自主學(xué)習(xí)時間

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，蘇霍姆林斯基曾所說的自由支配的時間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時間，同樣它也是探究的必要條件。

四、要有多維互動的交流的空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因?yàn)?，從理論上說學(xué)生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，還有什么探究可言？凡是涉及到探究學(xué)習(xí)的，教師都是把個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為學(xué)生的探究提供了廣闊的交流空間。

五、反思探究的過程讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

學(xué)生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別人無法代替的，學(xué)生在體驗(yàn)中的感受，就會增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生在反思中既是整理知識、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程;學(xué)生在這個過程中既獲得了知識又是對知識實(shí)現(xiàn)組織策略的過程，學(xué)生在反思的過程中，獲得成功的體驗(yàn)和失敗的感受，這些都是學(xué)生成長的寶貴財(cái)富。