日本《殘障人體育指導(dǎo)員課程修訂（2020）》:概況、內(nèi)容、特點及啟示

朱東明，李 良

（1.南昌職業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌330500；2.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)333400）

1966年，日本開始正式培養(yǎng)“殘障人社會指導(dǎo)員”，培訓(xùn)名稱從“殘障人體育教練培訓(xùn)”，至其后命名為“殘障人體育教練認(rèn)證培訓(xùn)”與“殘障人社會體育員培訓(xùn)”，旨在進(jìn)一步細(xì)化殘障人體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)分類、優(yōu)化體育課程內(nèi)容和更新訓(xùn)練方法與手段。1985年成立了“日本殘障人體育教練系統(tǒng)協(xié)會”，來進(jìn)一步細(xì)化不同層級的殘障人體育指導(dǎo)員培訓(xùn)資格與建立相對應(yīng)的課程培訓(xùn)體系，為后續(xù)殘障人體育指導(dǎo)員步入標(biāo)注化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2013年，JSC制定了《日本殘障人體育運動的未來愿景》，以實現(xiàn)共生社會，讓健全人員和殘障群體都能平等享受體育帶來的價值。該愿景顯示了如何創(chuàng)建一個融合共享的環(huán)境，使殘障人可以在其附近地區(qū)熟悉體育運動，并且可以預(yù)見參與其中的殘障人體育運動的需求［1］。2018年日本委托筱川體育基金會發(fā)表《關(guān)于促進(jìn)殘疾人參加體育活動的調(diào)查研究》報告，指出目前每天只有19.2%殘障群體參與體育活動超過一次，根據(jù)殘障類型，約有40%的發(fā)育障礙（7～19歲）每周進(jìn)行娛樂活動超過一天［2］。這是日本從2010年頒布?xì)堈先松鐣w育指導(dǎo)課程后，殘障人參與體育活動率較低的年份之一了，如此低的體育活動參與率引起了日本政府的高度重視。伴隨著即將舉辦2020年東京奧運會和殘奧會，殘障人體育指導(dǎo)員需求隨之?dāng)U大［3］。

我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程從2011年開始，經(jīng)過10余年發(fā)展，目前雖然完成了《中國殘疾人事業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》“到2020年中國殘疾人社會體育指導(dǎo)員到達(dá)10萬名”的任務(wù)，但培養(yǎng)質(zhì)量著實令人擔(dān)憂，培訓(xùn)課程暴露出問題也較多。比如，當(dāng)前我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)未能依據(jù)殘障類型進(jìn)行針對培養(yǎng)，“存在結(jié)構(gòu)區(qū)分不到位、未能適應(yīng)各類殘疾人的問題”［4］?！皬膰液偷胤浆F(xiàn)行的培訓(xùn)做法和效果上看，國家級培訓(xùn)和地方培訓(xùn)在培訓(xùn)大綱、課程設(shè)計、內(nèi)容選擇等方面基本呈現(xiàn)趨同性，看不出國家培訓(xùn)是否更勝一籌，地方培訓(xùn)是否更貼近實際需求”［5］。

2020年日本殘障人體育協(xié)會（JPSA）更新修訂的《殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程（障がいのある人のスポーツ指導(dǎo)教本）》簡稱《新版指導(dǎo)課程》，是世界較為先進(jìn)的指導(dǎo)課程，具有一定的代表性?！缎掳嬷笇?dǎo)課程》對舊版進(jìn)行了修訂，希望進(jìn)一步提升殘障人社會體育指導(dǎo)員能力，為日本殘障群體參與體育活動貢獻(xiàn)力量。因此，本文以《新版指導(dǎo)課程》為研究對象，從結(jié)構(gòu)與修訂、主要內(nèi)容及優(yōu)勢特點進(jìn)行分析，管窺我國殘障人體育指導(dǎo)員課程存在的問題，進(jìn)行思考與提出相關(guān)啟示。

1 《新版指導(dǎo)課程》基本概況

1.1 結(jié)構(gòu)布局

《新版指導(dǎo)課程》有7個篇幅共計27章內(nèi)容構(gòu)成，從每篇殘障課程的安排大致可以分為4個階段實施，第一階段（第1～3篇）主要從意義、理念等方面深入了解殘障人體育運動，結(jié)合過去日本殘障體育課程的經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，再推進(jìn)殘障人體育文化交流，可以歸納為殘障人體育運動的基礎(chǔ)實施階段。第二階段（第4篇）稱之為殘障人體育的保障階段，是承接著基礎(chǔ)體育運動和高層次認(rèn)識和理解殘障體育運動的“橋梁”。第三階段（第5～6篇）是殘障人體育的高水平發(fā)展階段，主要任務(wù)是加深對不同殘障類型的身體構(gòu)造的理解，來進(jìn)一步挖掘殘障群體的體育需求，從通用性的原則上來優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，提高課程受益人群。第四階段（第7篇）是實踐階段，也是殘障人體育指導(dǎo)員課程的檢驗階段，其目的是通過多樣化、多層次的殘障人比賽來提高殘障服務(wù)人員的指導(dǎo)能力。

1.2 修訂要點

從《基本體育法》的頒布和舉行東京2020年殘奧會的決定開始，近年來，日本殘障人運動的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，包括成立了體育總署和制定了《基本體育計劃》。在這種情況下，自2013年以來一直以技術(shù)委員會發(fā)展小組委員會為中心，研究“殘障人社會體育指導(dǎo)員課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂。主要有以下3個修訂要點：1）培養(yǎng)正直品行端正的指導(dǎo)員，近年來，出現(xiàn)了指導(dǎo)員權(quán)力騷擾、性騷擾問題、誘導(dǎo)服用興奮劑問題以及對選手不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等現(xiàn)象，會直接對整個殘障人體育事業(yè)造成嚴(yán)重影響［5］，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)將采用有關(guān)體育品德素質(zhì)的學(xué)習(xí)；2）培養(yǎng)能夠傳達(dá)運動的樂趣與重要性并能獨立思考傳授知識的指導(dǎo)人員，作為指導(dǎo)員的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠向有障礙的人傳達(dá)體育的樂趣和重要性，同時也能獨立思考傳授知識的指導(dǎo)員向殘障群體傳達(dá)體育的樂趣和重要性，著實滿足殘障人體育指導(dǎo)需求。3）著眼于與區(qū)域合作的指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，培訓(xùn)者取得指導(dǎo)員資格后，與自己所在地區(qū)的各種體育相關(guān)人員合作，開展活動并加深學(xué)習(xí)，為殘障群體實施體育活動促進(jìn)，提高自身指導(dǎo)能力；在新的標(biāo)準(zhǔn)課程中，指導(dǎo)員要充分認(rèn)識到與運動相關(guān)的每個體育組織機構(gòu)開展合作的重要性。

1.3 主要亮點

首先，《新版指導(dǎo)課程》深化了與醫(yī)學(xué)保健部門的合作，將康復(fù)、救治等內(nèi)容納入新的培養(yǎng)課程體系，著重進(jìn)行考核；其次，從體育興趣、體育完整性方面進(jìn)行融合，構(gòu)建一體化的體育課程，以期能最大化的適應(yīng)不同殘障類型參與體育活動的指導(dǎo)需求；最后，JPSA將繼續(xù)根據(jù)國家政策和地區(qū)條件對“殘障指導(dǎo)員”培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行審查和修改外，通過加強殘障人體育培訓(xùn)，協(xié)會呼吁殘障指導(dǎo)員積極與家庭、社區(qū)及學(xué)校需求合作，共建融合共享的發(fā)展平臺。

2 《新版指導(dǎo)課程》主要內(nèi)容

2.1 重新認(rèn)識殘障人體育的意義、對身體結(jié)構(gòu)和殘障的理解

如何認(rèn)識與理解殘障人體育運動是《新版指導(dǎo)課程》的重要組成部分，為殘障人更好地提供體育指導(dǎo)機會。《新版指導(dǎo)課程》要求重新認(rèn)識體育的完整性，學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的人應(yīng)有的姿態(tài)和行為；要求基于體育文化的視角來闡釋殘障人體育運動出現(xiàn)的理念、規(guī)范、技術(shù)與戰(zhàn)略等體育維度。同時，課程從適應(yīng)體力活動（Adapted Physical Activity）、人本主義（People First）、包 容 性（Inclusion）、競 爭 性（Competitive）、賦 權(quán) 增 能（Empowerment）等5個理念維度與體育融合，不僅能實現(xiàn)殘障人自我價值與滿足自身需求，還能在殘障群體中扭轉(zhuǎn)殘障者因缺陷主動與社會隔離進(jìn)而轉(zhuǎn)向融合；在體育領(lǐng)域，因運動干預(yù)幫助殘障者重回健康與減少殘障數(shù)量；在社會領(lǐng)域，由歧視轉(zhuǎn)向包容的殘健共生的社會環(huán)境，最終目的促進(jìn)殘障群體回歸主流社會與減少社會歧視。另外，學(xué)習(xí)不同殘障類型的身體結(jié)構(gòu)及加深對殘障的理解是“殘障指導(dǎo)員”從事指導(dǎo)工作的重要基礎(chǔ)。首先，學(xué)習(xí)課程從體力活動與訓(xùn)練的視角闡釋殘障人在體育活動的訓(xùn)練方法及注意事項；《新版指導(dǎo)課程》要求依據(jù)不同殘障類型的背景、經(jīng)歷和訓(xùn)練要素中的“種類”“強度”“量”“時間”“頻率”方面建立科學(xué)的訓(xùn)練方案，制定PDCA（PDCA是Plan（計劃）→Do（執(zhí)行）→Check（評價）→Action（改善）的一體化體育教學(xué)流程，要求一邊執(zhí)行計劃，一邊重新評估，重新討論其內(nèi)容是否有效果），循環(huán)訓(xùn)練計劃，確保殘障人體育活動可持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)習(xí)不同視角的殘障分類標(biāo)準(zhǔn)，從身體功能方面劃分為肢體、視覺、聽覺與內(nèi)部殘障4種；根據(jù)身體運動的不同，將肢體殘障分為截肢、殘缺、脊髓損傷、其他功能殘障、中樞肢體殘障等5類；并了解回顧國內(nèi)及世界殘障人的發(fā)展歷史，旨在加深對各種殘障類型的理解。最后，著重學(xué)習(xí)殘障人的疾病發(fā)展動態(tài)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)評估知識，促進(jìn)“體醫(yī)融合”協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 重構(gòu)殘障人社會體育指導(dǎo)溝通與參與路徑

德國社會學(xué)家魯曼認(rèn)為：信息、傳達(dá)、理解是建立溝通橋梁的3個要素，在各個過程中只有當(dāng)所有這些要素選擇都被綜合在一起的時候，也就交流成立了。面對殘障特殊群體，日本《新版指導(dǎo)課程》依據(jù)殘障分類細(xì)化不同的溝通技巧與溝通方式，首先從觀察、傾聽、傳達(dá)、表揚、好感度與幽默等方式洞悉殘障群體的體育活動心理狀態(tài)與營造和諧溝通氛圍；其次關(guān)注溝通交流時的身份平等，殘障指導(dǎo)員加強服務(wù)意識；最后要求殘障指導(dǎo)員學(xué)習(xí)利用智能手機、平板電腦等App科技設(shè)備的能力，為殘障指導(dǎo)員在具體的體育實踐中助力。在參與方面，《新版指導(dǎo)課程》從福利政策視角梳理了日本對殘障人體育態(tài)度的社會變遷，以《體育基本法》《體育基本計劃》等重要法律政策，協(xié)同JPSA制定的“日本殘障人體育的未來愿景”等重要舉措全面推動日本殘障人體育發(fā)展。內(nèi)容布局的主要目的是：“學(xué)習(xí)各地區(qū)殘障人體育協(xié)會、殘障人體育指導(dǎo)者協(xié)會的主要活動和作用，了解取得資格后參加體育活動時獲取體育信息與參賽的辦法等”；明確不同層次的殘障指導(dǎo)員資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及資格要求，重點學(xué)習(xí)殘障人體育指導(dǎo)員形成、價值與個人注意事項等科學(xué)知識。

2.3 強調(diào)殘障人社會體育指導(dǎo)員安全與風(fēng)險管理

雖然說體育活動安全與風(fēng)險在所難免，但重在預(yù)防?！缎掳嬷笇?dǎo)課程》強化殘障體育指導(dǎo)者安全照顧義務(wù)，學(xué)習(xí)有避免事故的注意義務(wù)，事故防患于未然的注意事項和體育現(xiàn)場的對策；同時《新版指導(dǎo)課程》列舉了常見殘障群體參與體育活動發(fā)生的事故案例，為殘障指導(dǎo)員加深學(xué)習(xí)（表1）。安全管理主張從體育活動的“準(zhǔn)備-開始-結(jié)束”三位一體化聯(lián)動防控機制，風(fēng)險防控則從硬件措施（如體育場地設(shè)施、體育科技設(shè)備與無障礙等）與軟件措施（志愿服務(wù)、監(jiān)護(hù)人管理、賽事運營、裁判與安保、賽會紀(jì)律等）進(jìn)行防控管理。建議風(fēng)險防控除了做好天氣變化之外，還應(yīng)從體育賽事的評估、監(jiān)測及事后處理方面建立防控等級機制與應(yīng)對策略，旨在通過科學(xué)的安全與風(fēng)險防控機制，保障各項殘障群體的體育活動（賽事）正常開展，減少體育活動事故，盡可能地保障殘障人的身安全。

表1 《新版指導(dǎo)課程》列舉的事故案例

2.4 重視殘障人社會體育指導(dǎo)員實踐能力培養(yǎng)

殘障人體育指導(dǎo)員實踐能力的知識內(nèi)容是殘障人體育課程由不同章節(jié)的知識點匯集而成的一次重點復(fù)習(xí)階段，更是檢驗殘障人體育指導(dǎo)員從業(yè)資格認(rèn)證學(xué)習(xí)成績評價的評判指標(biāo)。首先，《新版指導(dǎo)課程》要求殘障指導(dǎo)員能依據(jù)不同殘障類型制定科學(xué)的體育指導(dǎo)方案，殘障人體育器械使用方法，熟悉競賽規(guī)則，甚至依據(jù)殘障群體實際情況，具備創(chuàng)造性建立體育比賽規(guī)則能力來滿足殘障群體的體育活動需求。其次，要求殘障指導(dǎo)員熟悉不同殘障類型在從事體育活動中地風(fēng)險防控與管理能力，如據(jù)他們的身心特征建立不同類型的體育活動指導(dǎo)注意事項原則，在不同的體育鍛煉環(huán)境下，能夠因地制宜的開發(fā)殘障體育指導(dǎo)課程資源。再次，要求殘障指導(dǎo)員建立可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)觀，善于從體育訓(xùn)練活動中觀察殘障群體的身心發(fā)展動態(tài)，建立長期的訓(xùn)練評估動態(tài)跟蹤機制；并從中審視自己指導(dǎo)員能力與尋求合作意識。最后，課程要求從心理學(xué)的視角，從知識學(xué)習(xí)、溝通交流、VTR圖像訓(xùn)練等方面了解與評估殘障群體的心里動態(tài)，提供心里指導(dǎo)；同時學(xué)習(xí)殘障運動營養(yǎng)方面的知識，幫助殘障群體提供體育活動水平。學(xué)習(xí)全國殘障人運動會比賽時間、規(guī)模、組織形式與競賽規(guī)模等，不僅能提高殘障指導(dǎo)員對舉辦各種比賽規(guī)則的理解，還希望通過籌備不同層次的比賽來檢驗國內(nèi)殘障群體的開展概況，從而形成以舉辦體育賽事為原動力，引領(lǐng)殘障體育活動有序發(fā)展。

3 《新版指導(dǎo)課程》的特點

3.1 優(yōu)化課程比重，注重風(fēng)險防控與管理

《新版指導(dǎo)課程》的初級與中級殘障人社會體育指導(dǎo)員課程總學(xué)時分別是21學(xué)時與59學(xué)時，在2010版本基礎(chǔ)上增加了3個學(xué)時。其中課程在從事殘障人體育基本認(rèn)識領(lǐng)域（殘障人體育意義、理念、溝通及推進(jìn)措施等）等方面的學(xué)時一致，增加部分分別是：加深對各種障礙的理解與安全管理課程方面的知識內(nèi)容。而中級指導(dǎo)課程也相應(yīng)增加了殘障人體育指導(dǎo)注意事項及對各種殘障類型理解方面的知識內(nèi)容。因而，從課程的學(xué)時優(yōu)化比重發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)課程要求學(xué)員進(jìn)一步深入了解不同殘障類型所從事體育活動的特征，結(jié)合PDCA教學(xué)與訓(xùn)練計劃來注重風(fēng)險防控與管理，最大限度地彌補殘障群體參與體育活動的人身安全。

3.2 依據(jù)殘障類型，實施精準(zhǔn)化體育指導(dǎo)

依據(jù)殘障類型，實施精準(zhǔn)化體育指導(dǎo)是《新版指導(dǎo)課程》主要特征之一，體育指導(dǎo)實施精準(zhǔn)化主要表現(xiàn)在3方面：1）按不同殘障類型，要求指導(dǎo)員制定相適應(yīng)的體育教育者應(yīng)考慮受損脊髓水平所剩下的運動能力和感覺、自主神經(jīng)系統(tǒng)的影響等，在從事體育活動時有必要注意的是，類髓損傷者和上位胸髓損傷者，由于運動壓力會出現(xiàn)神經(jīng)反射；對于腦癱損傷者，有必要事先考慮運動負(fù)荷引起的心跳數(shù)難以上升等循環(huán)系統(tǒng)的特征，有必要考慮以心跳數(shù)為基準(zhǔn)的運動負(fù)荷的指標(biāo)不能成立的情況等來制定。2）依據(jù)殘障項目，建立不同體育交流途徑。《新版指導(dǎo)課程》更加細(xì)化了體育指導(dǎo)員在面對不同殘障類型時提供不同的交流方式，如規(guī)范了對聾啞人體育交流手語課程，明確了輪椅籃球、田徑（雙下肢截肢）等項目的運動員場上交流問題，甚至還在不同項目訓(xùn)練場館中張貼了告知注意事項等。3）遵循運動、認(rèn)識和語言發(fā)展特點，按年齡實施體育指導(dǎo)。如依據(jù)身體發(fā)育實際，掌握神經(jīng)系統(tǒng)（動作）7～8歲，呼吸循環(huán)系統(tǒng)（韌勁）12～13歲，肌肉系統(tǒng)（力量）與身高方面在15～16歲時能達(dá)到高峰期；而指導(dǎo)課程也從殘障年齡進(jìn)行劃分，提供具有針對性的指導(dǎo)課程及注意事項［6］。

3.3 聚焦身心健康，搭建殘障“體醫(yī)融合”體系

為了預(yù)防疾病和殘障，并提高競技狀態(tài)，從飲食中適當(dāng)補充營養(yǎng)是非常重要的。運動時補充營養(yǎng)的意義在于：適當(dāng)?shù)哪芰繑z取量。鍛煉身體（肌肉肥大和骨骼強化），調(diào)節(jié)身體機等能較好地促進(jìn)殘障群體的身心健康發(fā)展。雖然目前殘障群體在體育比賽的能量消耗量沒有正式公布，他們的基礎(chǔ)代謝標(biāo)準(zhǔn)值和身體活動水平（PAL）也沒有確定，但《新版指導(dǎo)課程》鼓勵指導(dǎo)員在相同的設(shè)備和條件下，分別測量體重、體脂率、肌肉力量與體成分等指標(biāo)的變化來推測能量平衡，建立個別化評價體系，為實施殘障人運動營養(yǎng)攝入標(biāo)準(zhǔn)提供科研支撐。在搭建殘障“體醫(yī)融合”方面，《新版指導(dǎo)課程》從醫(yī)學(xué)視角單獨以布置“殘障論”的知識章節(jié)來解釋不同殘障的病理機制，介紹了不同殘障類型在從事體育活動時應(yīng)注意的事項和醫(yī)學(xué)治療與防控措施，如褥瘡是指身體與支撐面（輪椅、床）接觸的局部血液循環(huán)不暢，引起周圍組織壞死的疾病；容易發(fā)生在骨頭突出的地方，脊椎損傷多發(fā)生在尾骨部、坐骨部、腳后跟等部位。因為是知覺麻痹，沒有自覺癥狀，而且通常是難以目視的部位，所以有可能被忽略；利用能夠分散壓力的優(yōu)質(zhì)軟墊，通過接觸面的類次移動（體位轉(zhuǎn)換）等進(jìn)行預(yù)防［6］。

4 我國殘障社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程存在的問題

殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程是夯實我國殘障人體育公共服務(wù)制度的重要組成部分。從中日殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程比較分析發(fā)現(xiàn)，我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程存在以下問題（表2）：1）課程目標(biāo)模糊，可操作性不強。截至目前，我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程通常是在中國殘聯(lián)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下進(jìn)行培訓(xùn)，相比日本通過建立不同層級的社會體育指導(dǎo)員資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定相對應(yīng)的課程目標(biāo)，具有較強的操作性，我國培訓(xùn)課程目標(biāo)較為模糊，仍然處于宏觀層面的目標(biāo)引導(dǎo)。2）課程學(xué)時失衡，重理論輕實踐。日本殘障人社會體育指導(dǎo)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)殘障指導(dǎo)員的指導(dǎo)能力為基礎(chǔ)，課程學(xué)時的重心以深入了解不同殘障類型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同體育項目特點設(shè)定出具有適應(yīng)性的體育活動課程及在具體實踐的注意事項；反觀我國殘障社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)時間一般為5～7天；培訓(xùn)地點一般由相關(guān)部門臨時征集當(dāng)?shù)馗咝＝淌?；培?xùn)課程設(shè)置的17門培訓(xùn)課程當(dāng)中，有9門通論課程，7門專論課程，較為重要的實踐課程僅有1門，課時僅占30個總課時當(dāng)中的2個［4］；課程的學(xué)時比重安排不均衡，不利于殘障社會體育指導(dǎo)員全面發(fā)展。3）課程內(nèi)容陳舊，覆蓋面較局限。我國殘障人體育健身指導(dǎo)員培養(yǎng)課程為了達(dá)到快速培養(yǎng)人才的目的，往往采用“快餐式”人才培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式雖然能夠短時間內(nèi)提高人才數(shù)量，但是卻難以保證質(zhì)量［4］；同時相應(yīng)的指導(dǎo)對象也僅是5類（表2），覆蓋面較局限。4）課程評價缺失，規(guī)范與科學(xué)性難以保證。目前“國內(nèi)在殘疾人體育指導(dǎo)者培訓(xùn)的課程建設(shè)上還處于起步階段，往往是由其他體育指導(dǎo)員兼任，缺乏指導(dǎo)的針對性、專業(yè)性，特別是初級殘疾人健身指導(dǎo)員的培訓(xùn)由各?。ㄊ校┏袚?dān)，沒有固定教材和培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)尚缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性”［7］。而且，除了缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)課大綱體系外，課程評價的缺失導(dǎo)致社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性與科學(xué)性難以保證，進(jìn)而造成社會、高校、科研等機構(gòu)對殘障社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程的支撐有限。

表2 中日殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程對比

5 對完善我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程的思考與啟示

鑒于殘障類型較多，相比健全群體，構(gòu)建殘障人社會體育導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)或方案更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，更何況殘障人體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)體育教師指導(dǎo)、殘障學(xué)生體育課程等領(lǐng)域空缺，很難對完善我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程提供一定的參照或者支撐，導(dǎo)致我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程仍然處于初步摸索階段。通過梳理日本《新版指導(dǎo)課程》比較發(fā)現(xiàn)，在課程目標(biāo)上，按照認(rèn)證層級設(shè)立不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，以突出指導(dǎo)能力的評價。學(xué)時安排上，契合日本本土社會對殘障群體的社會態(tài)度及總結(jié)過往日本殘障人發(fā)生的體育安全事故，加大了對不同殘障類型認(rèn)識與理解方面的學(xué)時，特別注重殘障群體參與體育活動的安全防控及不同項目的注意事項。課程內(nèi)容方面，不僅涵蓋了不同類型的殘障人參與體育活動的指導(dǎo)方法、溝通技巧及指導(dǎo)原則，還細(xì)化如腦癱、脊髓損傷等殘障類型等級的指導(dǎo)方案，積極與康復(fù)醫(yī)學(xué)融合，拓展殘障指導(dǎo)員的知識覆蓋面。在課程評價機制方面，除了對指導(dǎo)課程定期更修外，JPSA、MEXT等部門還積極組織同行專家、殘障群體、指導(dǎo)人員就課程實施進(jìn)行評價與反饋，不僅確保了指導(dǎo)課程的精準(zhǔn)性與科學(xué)性，還能為后續(xù)課程修訂與完善夯實基礎(chǔ)。本文通過對日本殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程解析與思考，認(rèn)為我國殘障人社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程應(yīng)從4個方面進(jìn)行完善。

1）合理設(shè)置課程目標(biāo)。首先，基于以人為本視角下，突出人性優(yōu)先的課程培養(yǎng)目標(biāo)。如果把“課程”定義一種行動計劃，那么課程目標(biāo)則是行動計劃的預(yù)期結(jié)果。殘障人社會體育課程目標(biāo)的設(shè)立，不僅是針對當(dāng)下的體育教學(xué)來設(shè)定既定的課程教學(xué)目標(biāo)，而是課程目標(biāo)要與殘障人成長周期相適應(yīng)或者相銜接，要把“教育最重要、最根本的目的是培育人與生俱來的成長的可能性”與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，還要從殘障人身體的、社會的、道德的、審美的、創(chuàng)造性的側(cè)面［8］進(jìn)行多維度考量，以滿足殘障人全生命周期的體育教學(xué)需求。其次，要結(jié)合殘障群體參與體育活動的意愿與需求，合理地設(shè)置體育課程目標(biāo)，一是從授課對象，比如不同殘障類型、殘障等級進(jìn)行考慮，二是結(jié)合體育課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保設(shè)定的體育課程目標(biāo)與殘障人學(xué)習(xí)能力相匹配。再次，在設(shè)定統(tǒng)一課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，不同的殘障類型及殘障程度決定課程目標(biāo)設(shè)立不能絕對統(tǒng)一，因而又要建立個性化的課程目標(biāo)。最后，考慮我國當(dāng)前殘障人體育設(shè)施及指導(dǎo)員的能力進(jìn)行設(shè)置。如學(xué)習(xí)日本構(gòu)建殘障人社會體育指導(dǎo)員資格認(rèn)證與培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立初、中與高級的“金字塔”式的人才培養(yǎng)體系，細(xì)化不同層級的課程培養(yǎng)目標(biāo)，從而強化課程目標(biāo)的可操性；同時厘清不同層級的指導(dǎo)員的申請條件，疏通從“初級-中級-高級”的資格等級晉升與淘汰機制。

2）優(yōu)化課程學(xué)時比重。重理論輕實踐是當(dāng)前我國殘障人社會體育指導(dǎo)員課程的一大詬病，弱化了指導(dǎo)者的實踐能力。因而后續(xù)課程在修訂過程中，加強社會實踐課時比重，重點突出對殘障社會體育指導(dǎo)員實踐與臨場的指導(dǎo)能力培養(yǎng)；通過優(yōu)化課程學(xué)時比重來突出課程教學(xué)重難點，引領(lǐng)指導(dǎo)員重點關(guān)注或解決當(dāng)前殘障人社會體育導(dǎo)員的亟須問題。具體而言：首先，優(yōu)化課程學(xué)時比重要與殘障人社會體育指導(dǎo)員課程改革相契合，可從我國殘障人體育發(fā)展的實際、場地設(shè)施、人員配置方面進(jìn)行考慮，確保課程學(xué)時調(diào)整合理，能夠在課程培養(yǎng)體系中落地；其次，課程學(xué)時比重調(diào)整與優(yōu)化要基于較為全面地調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行，廣納適應(yīng)體育教師、殘障人社會體育指導(dǎo)員、殘障群體、相關(guān)體育社會組織機構(gòu)等建議，確保學(xué)時調(diào)整的科學(xué)性。最后，課程學(xué)時比重并不是簡單將實踐課程學(xué)時增加與減少理論學(xué)時，而是應(yīng)從殘障人社會體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)能力與殘障人體育需求視角出發(fā)，確保調(diào)整后的課程學(xué)時能夠有效且準(zhǔn)確的符合當(dāng)下我國殘障人社會體育指導(dǎo)員的實際需求。

3）優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，要基于殘障人的全生命周期性發(fā)展特點為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前我國殘障群體參與體育活動的實際，一方面要強化殘障社會體育指導(dǎo)員對各種殘障類型參與體育活動特點進(jìn)行深入了解，除了課程覆蓋的五大群體外，還需提供更多殘障人參與體育活動機會、科學(xué)的指導(dǎo)方案，同時把風(fēng)險管理的知識內(nèi)容一并納入課程體系中，降低因參與體育活動而產(chǎn)生的意外事故，減少殘障指導(dǎo)者、相關(guān)部門及殘障家庭的事故承擔(dān)風(fēng)險壓力。其次，課程內(nèi)容優(yōu)化還可從溝通交流、體育援助與分類標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行修訂與補充，確保課程內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活。最后，要注重課程內(nèi)容的外延性，比如：日本的體育課程內(nèi)容將安全教育與飲食健康教育作為體育課程的重要組成部分；通過《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定學(xué)校要進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新安全教育和飲食健康教育內(nèi)容和方法，要密切保健與體育的關(guān)系，以適合學(xué)生不同階段發(fā)展的需要［9］。因而，課程內(nèi)容要與殘障人的運動營養(yǎng)、醫(yī)療康復(fù)等領(lǐng)域進(jìn)行深入融合，全面提升殘障人社會體育指導(dǎo)員的知識覆蓋面。

4）建立課程評價機制。一是要貫穿從課程擬定、推行再到實施的全過程評價機制，環(huán)環(huán)相扣；還要廣納民意，政府牽頭積極與高校、社會組織及科研機構(gòu)尋求合作空間，認(rèn)真聽取殘障家庭、指導(dǎo)者與殘障群體等相關(guān)人員建議，共同為課程評價與修改完善諫言。二是建立“一體化”課程評價機制，首先，聚焦知、能、行、健的學(xué)段層面的評價，從殘障人社會體育指導(dǎo)員的專業(yè)知識儲備，具體的體育實踐指導(dǎo)能力；個人的行為與品德（師德師風(fēng)）和健康狀況等，既注重殘障人社會體育指導(dǎo)員健康水平地提高，還強調(diào)知識的積累、運動能力的提升以及良好行為與品行的養(yǎng)成［10］；評價的主體是課程制定者或者管理者。其次，聚焦樂、動、會的體育課堂層面的評價，主要聚焦殘障人在體育課堂的表現(xiàn)，如殘障人參與體育的樂趣，積極主動參與體育活動并體會或許學(xué)會參與體育活動的樂趣，評價的主體是社會體育指導(dǎo)員［10］。最后，聚焦基本和專項運動能力層面的等級標(biāo)準(zhǔn)評價［10］，是指導(dǎo)殘障人社會體育指導(dǎo)員基于一定的課程指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，從殘障人運動技能掌握情況進(jìn)行評價，從而反饋殘障人社會體育指導(dǎo)員能力的一種對照評價機制，評價主體包括殘障人、課程制定者、管理者等多元評價主體。