思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李艷

（成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 成都 611134）

引言：對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科進(jìn)行分析，屬于是語(yǔ)言性學(xué)科，而且英語(yǔ)語(yǔ)言還作為國(guó)際交流通用的語(yǔ)言，深受人們的關(guān)注和重視。所以，從初中英語(yǔ)教師的角度上來看，在實(shí)際教學(xué)中，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸的產(chǎn)生興趣，可充分利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使其學(xué)生充分掌握，便于學(xué)生更好地記憶零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使其獲得良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能做到對(duì)學(xué)習(xí)積極的進(jìn)行探索，進(jìn)而使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來說，主要就是以機(jī)械式講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在記憶英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只能采取死記硬背的方式，針對(duì)以上情況，漸漸地會(huì)失去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其中對(duì)于思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式進(jìn)行分析，以圖畫的形式將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能做到圖文并茂，一定程度上，突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，還能充分地發(fā)揮出學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）便于學(xué)生更好地記憶

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式時(shí)，主要就是從教材入手，將教材中的相關(guān)主題作為思維導(dǎo)圖的中心，之后教師與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分支，分支成每個(gè)大點(diǎn)，在由每個(gè)大點(diǎn)繪制成一個(gè)小點(diǎn)。由此以來，還能明顯提煉出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系，促使學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生更加的透徹理解，使其打造出高效的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。除此之外，通過思維導(dǎo)圖還能省去學(xué)生記課堂筆記這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖以圖的形式將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看的思維導(dǎo)圖的過程中，就能清楚這一章節(jié)需要我們掌握的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)，使其學(xué)生總結(jié)能力不斷地提高，便于學(xué)生更好地記憶。

（三）豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)這門學(xué)科具有一定的語(yǔ)言性，所以這就需要教師加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平。其中在實(shí)際教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生確定相應(yīng)的主題，提供出良好的口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，確保英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)順利的實(shí)施。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到非常多的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，且都需要初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)對(duì)于初中階段學(xué)生來說，很容易發(fā)生學(xué)雜或者是學(xué)混的現(xiàn)象。這時(shí)通過思維導(dǎo)圖，能解決這一問題，將零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以圖的形式呈現(xiàn)出來，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而還能讓學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造力，使其學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效措施

（一）應(yīng)用在聽力教學(xué)中，提高學(xué)生的聽力能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)作為非常重要的一部分內(nèi)容，但是這部分學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁的部分。對(duì)于聽力教學(xué)進(jìn)行分析，如果學(xué)生想要學(xué)好的話，必須要具有一定的詞匯量，在了解語(yǔ)句的基礎(chǔ)之上，還要做到充分的掌握，還要有語(yǔ)感和語(yǔ)速。但是在練習(xí)聽力部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生根本聽不懂所播放的內(nèi)容的意思，所以不能準(zhǔn)備的找出具體的答案[1]。這時(shí)從初中教師的角度上來看，在實(shí)際教學(xué)的過程中，可充分利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在做聽力練習(xí)題之前，仔細(xì)認(rèn)真地去閱讀相關(guān)的題目，在腦海里將聽力習(xí)題繪制成思維導(dǎo)圖。比如：在聽力第一道題中，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，需要將重點(diǎn)的詞匯提煉出來，如果明確是運(yùn)動(dòng)單詞，這時(shí)在閱讀第二道題，如果明確的重點(diǎn)單詞為姓名，為此，教師在對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，為此，在聽力錄音的過程中，就可從以上這兩個(gè)明確完的單詞入手，仔細(xì)認(rèn)真來聽，進(jìn)而選擇正確的答案，由此以來，還能使得學(xué)生的聽力能力得到增強(qiáng)[2]。

（二）應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生積累更多的詞匯

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來說，還要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，其中可引入思維導(dǎo)圖這種教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)詞匯，使其學(xué)生能逐漸的積累更多，如果教師忽略了詞匯教學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，從教師的角度上來看，主要就是幫助學(xué)生來認(rèn)識(shí)詞匯，了解其中的含義，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累詞匯的重要性，為學(xué)生傳授幾點(diǎn)有效的方法[3]。

例如：初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解“What does your mother do”時(shí)，對(duì)于這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，需要學(xué)生掌握的詞匯相對(duì)來說比較多，這時(shí)教師可將職業(yè)這一單詞為主，來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出這篇文章講述的內(nèi)容，并畫出重點(diǎn)的單詞，這時(shí)教師可通過思維導(dǎo)圖，引出本節(jié)與職業(yè)有關(guān)重點(diǎn)單詞，進(jìn)而促使學(xué)生更好地了解，并逐漸的進(jìn)行積累。

（三）應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于有的教師來說，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生機(jī)械講解閱讀涉及到的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于這種教學(xué)方式進(jìn)行分析，雖然能讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容，但是不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其做到透徹的理解[4]。所以，從初中英語(yǔ)教師的角度上來看，可將思維導(dǎo)圖這種有效的教學(xué)模式滲透在閱讀教學(xué)中來，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，需要仔細(xì)認(rèn)真的分析和閱讀教材中的文章內(nèi)容，掌握好整體的思路，并先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章的課文內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖的形式，將這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。

例如：初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講解“A holiday journey”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)這篇文章，使其能不斷提高學(xué)生的閱讀水平。這時(shí)教師可充分的引入思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，還是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍這篇文章，當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容有了一定了解之后，將這篇文章的標(biāo)題為中心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將課文中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而繪制成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。當(dāng)繪制完之后，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，這時(shí)教師還可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，由此以來，使得學(xué)生清楚本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，使其能做到透徹的理解，進(jìn)而便于學(xué)生更好地記憶，對(duì)學(xué)生逐漸的產(chǎn)生熱愛之情，獲得良好的教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生做到有話可寫

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)也是非常重要的，尤其是在中考中，其英語(yǔ)試卷中，聽力所占的分?jǐn)?shù)是非常多的。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在實(shí)際寫作的過程中，還存在一系列的問題，比如沒有話可寫，語(yǔ)法運(yùn)用的不夠準(zhǔn)確，有的詞匯不會(huì)寫等等。針對(duì)這種情況，從初中英語(yǔ)教師的角度上來看，在寫作教學(xué)的過程中，可充分利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在寫作方面，清楚其主題，并進(jìn)行確定，之后圍繞著這一主體，來分析需要從那幾個(gè)層次寫，也就是說作文的結(jié)構(gòu)層次，并采取有效的寫作方法進(jìn)行寫作，由此以來，鍛煉學(xué)生的寫作能力[5]。我們以“How to learn English”為例，教師在為學(xué)生講解這篇作文時(shí)，就可滲透思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，自身并起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生來繪制思維導(dǎo)圖。在實(shí)際繪制的過程中，需要先明確寫作的主題，這時(shí)我們“How to learn English”為主題，也就是說是思維導(dǎo)圖繪制的中心，進(jìn)而在與學(xué)生共同思考，引出相應(yīng)的問題，在繪制思維導(dǎo)圖中，以中心為起點(diǎn)，向兩邊分支，分支完后，在繼續(xù)分支寫出問題的方法。由此以來，促使學(xué)生在寫作的過程中，做到有話可寫，進(jìn)而使其學(xué)生寫作水平不斷地進(jìn)步。

（五）應(yīng)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來說，為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使其取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要注重英語(yǔ)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)獒槍?duì)某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生記住了，可以長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)的話，學(xué)生很容易忘記，這直接影響學(xué)習(xí)的效果。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可通過思維導(dǎo)圖這種方法，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適當(dāng)可繪制思維導(dǎo)圖，使其形成良好的知識(shí)的框架，促使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，做到學(xué)而不忘[6]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來說，不管是詞匯教學(xué)還是閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，都可引入思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，意識(shí)到此模式的重要性，并充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。由此以來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)生透徹理解英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。