產(chǎn)教融合下的高職英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

李晶潔 唐傳輝

（荊州理工職業(yè)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

一、簡析產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指高職院校根據(jù)自身的學(xué)科教學(xué)特點，為有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)專業(yè)知識，并能夠正確進行實踐應(yīng)用而加強與相關(guān)企業(yè)之間的溝通與交流合作力度，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需求，聯(lián)合開辦相關(guān)的產(chǎn)業(yè)教學(xué)課程，包括訂單班人才培養(yǎng)模式，實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)以及學(xué)生直接進入企業(yè)實習(xí)等方式，從而深度融合高職學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成學(xué)校與企業(yè)一體的辦學(xué)模式，有效提高綜合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、高職英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致

高職英語的教學(xué)重點是進一步加深學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以滿足當(dāng)前企業(yè)對高端應(yīng)用型人才的需求。新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型升級，其對高端人才的要求也在提升，而當(dāng)前高職英語教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不一致的發(fā)展現(xiàn)狀，其依舊停留在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生理論知識的系統(tǒng)教學(xué)，而忽視學(xué)生口語表達能力、英語專業(yè)思維等能力的培養(yǎng)與提升，也無法滿足新時期商務(wù)英語等企業(yè)和崗位對應(yīng)用型人才的需求。

（二）課程教學(xué)體系建設(shè)不完善

在核心素質(zhì)教育理念不斷深入的新時期，高職英語教學(xué)雖然也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，但受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，使得高職英語的課程教學(xué)體系建設(shè)不完善，過度強調(diào)理論課程教學(xué)，忽視實踐訓(xùn)練課程的開展。外加高端優(yōu)質(zhì)資源缺乏，高職院校對英語專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)和基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)不完善，不能為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，都會導(dǎo)致學(xué)生不能有效轉(zhuǎn)變自身所學(xué)知識，從而使學(xué)生的實際應(yīng)用能力較低，就會影響高職英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提高

高職英語教師大多科班出身，強調(diào)英語專業(yè)知識教學(xué)，尤其是部分教師缺乏必要的商務(wù)知識和實踐經(jīng)驗，就會導(dǎo)致實際教學(xué)效果較低，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力過程中，無法及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生存在的問題就會影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)和應(yīng)用水平的提升。新時期市場經(jīng)濟發(fā)展變化較快，使企業(yè)對英語應(yīng)用型人才的需求也在變化，教師缺乏市場調(diào)研意識，缺少最新的前沿動態(tài)和實踐知識，其教學(xué)內(nèi)容無法得到優(yōu)化創(chuàng)新，也會降低高職英語的教學(xué)效果。

三、產(chǎn)教融合背景下高職英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的路徑探索

（一）合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

正確認(rèn)識并嚴(yán)格落實產(chǎn)教融合理念，加強人才市場結(jié)構(gòu)需求調(diào)研力度，根據(jù)新時期人才結(jié)構(gòu)市場需求合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會產(chǎn)業(yè)需求相一致，從而有目的、有計劃、系統(tǒng)性地培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，能夠為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。如當(dāng)前各國之間的商貿(mào)往來日益頻繁，高職院校可以加大與對外貿(mào)易企業(yè)的合作力度，采用訂單班培養(yǎng)模式，從而有效結(jié)合企業(yè)的人才崗位需求和高職英語的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)方案，才能保證專業(yè)化的英語教學(xué)與產(chǎn)業(yè)化的社會需求得到更好地融合與發(fā)展[2]。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新課程教學(xué)體系

在產(chǎn)教融合理念下，高職英語教師要重視優(yōu)化創(chuàng)新課程教學(xué)體系，根據(jù)實際社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強調(diào)高職學(xué)生英語口語能力的提升，以正確引導(dǎo)學(xué)生進行英語理論知識的有效轉(zhuǎn)化，從而切實培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。新時期高職英語教材的選用要強調(diào)英語的實踐性能，適當(dāng)增加英語的實訓(xùn)課程比例，包括帶領(lǐng)學(xué)生到外企參觀學(xué)習(xí)商務(wù)英語的應(yīng)用背景和實際情況等實踐課程的開展，才能真正做到教學(xué)與現(xiàn)實相連接。

（三）重視提高教師綜合素質(zhì)

“雙師型”教師是保證產(chǎn)教融合理念得到嚴(yán)格落實的重要保障。在產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高職英語教師要重視提高自身的綜合素質(zhì)，只有保證教師具有較高的英語應(yīng)用能力和實踐水平，才能在潛移默化中帶動學(xué)生英語思維和核心素養(yǎng)的提升。因此教師要利用有限的時間深入企業(yè)了解當(dāng)下企業(yè)對英語應(yīng)用型人才的需求，明確新時期人才市場結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變，才能保證實際英語課堂教學(xué)的實效性，并積極推動高職英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

四、總結(jié)

新時期人才市場結(jié)構(gòu)需求已發(fā)生明顯改變，尤其是隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，高職英語教學(xué)要更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，高職英語教學(xué)要合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以保證英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致，并重視提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”人才建設(shè)培養(yǎng)力度，使其積極優(yōu)化創(chuàng)新課程教學(xué)體系，合理安排理論與實踐課程時間比例，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，才能不斷提高高職英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。