法語國家概況課程基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式探索

■黃文茜/江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷滲透人類生活的各個領(lǐng)域，教育信息化，尤其是高等教育信息化成為全世界高校改革研究的重要內(nèi)容。我國教育部于2018 發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，旨在提高我國教育領(lǐng)域信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)，建成"互聯(lián)網(wǎng)+教育"大平臺。在此背景下，高職教育作為為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場，信息化教育正在成為各高職院校的重要教學(xué)方式，各大專業(yè)也在不談探索將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)重點從學(xué)生單一的知識水平的提高變成知識和能力的共同提高以及激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。本文將以高職法語國家概況課程為基礎(chǔ)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺來對高職混合教學(xué)模式進行探索。

一、混合教學(xué)應(yīng)用于法語國家概況課程的必要性

為了實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機融合，混合教學(xué)模式因運而生。所謂混合教學(xué)，就是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的線上教學(xué)和線下課堂面授教學(xué)的混合。這種混合并不是簡單的教學(xué)活動和內(nèi)容的疊加，而是一種有機、有效的結(jié)合。線上教學(xué)不只是預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的輔助，而是整個教學(xué)活動的輔助和重要組成部分，而線下教學(xué)也不是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，而是基于線上教學(xué)情況更有針對性和目標性的課堂教學(xué)。其目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生以多種方式有效參與課堂教學(xué)中。

法語國家概況課程是我校應(yīng)用法語專業(yè)的專業(yè)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，采用中文授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。本課程的教學(xué)內(nèi)容與法語專業(yè)課不同，具有和互聯(lián)網(wǎng)信息媒體技術(shù)高度融合的可能性。尤其是關(guān)于法語國家地區(qū)的文化和歷史的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂講授模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更有可能影響其對專業(yè)課熱情。本課程每周只開設(shè)兩節(jié)課，整個學(xué)期必須完成12 個章節(jié)的內(nèi)容教授，具體課程內(nèi)容包括法語的前世今生，法國概況，歐洲、美洲、亞洲和非洲說法語的國家和地區(qū)概況，由此可見本課程涉及的內(nèi)容范圍非常廣泛，不僅包括當(dāng)今法語在全球的使用情況，還包含這些國家和地區(qū)的法語發(fā)展歷史以及社會人文知識。課程授課時長的嚴重不足導(dǎo)致教師只能在課堂上“蜻蜓點水”，知識教授的寬度和深度受到極大的限制，整體提高學(xué)生有關(guān)法語國家的人文文化素養(yǎng)的教學(xué)目標難以實現(xiàn)，這就迫切要求教師求助于以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的線上教學(xué)。

對于學(xué)生來說，作為當(dāng)代的大學(xué)生，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不再是唯一獲得知識的手段，他們更偏向于使用互聯(lián)網(wǎng)來搜索知識和答疑解惑，這就要求教師尋求更加適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生行為和認知模式的教學(xué)手段和工具。在課堂教學(xué)中融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既符合學(xué)生的認知模式，也可以對學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行為進行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，進而培養(yǎng)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力，通過線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)習(xí)的效率。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式探索

混合教學(xué)模式應(yīng)用于法語國家概況課程是必要且迫切的，具體該如何應(yīng)用？線上教學(xué)和線下教學(xué)具體該如何混合？如何對教學(xué)效果進行有效的監(jiān)控和評價？下面筆者將從教學(xué)平臺選擇、線上資源開發(fā)和教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價三個方面對混合教學(xué)模式在本課程的應(yīng)用進行探索。

（一）教學(xué)平臺

我校為推進各專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，引入超星學(xué)習(xí)通平臺。此平臺操作簡單，功能豐富，非常適用于混合教學(xué)模式的開展。學(xué)習(xí)通包括教師端和學(xué)生端，教師可以通過教師端組織各種線上線下教學(xué)活動。如線上發(fā)布課堂前置內(nèi)容和課后作業(yè)及測驗，直播視頻答疑，鏈接拓展知識等，還可以通過問卷調(diào)查、課堂評價以及學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)實時跟蹤分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線下教學(xué)中可使用課堂簽到、點名、話題討論和分組任務(wù)等功能來豐富課堂教學(xué)活動，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）線上資源開發(fā)及教學(xué)活動設(shè)計

豐富的課程線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，這就要求教師必須利用超星學(xué)習(xí)通平臺開發(fā)和設(shè)計多元的線上教學(xué)資源。這需要將課程知識點與媒體資源有效整合，形成系統(tǒng)的知識體系。我校法語國家概況課程沒有采用已出版的教材，而是使用教師根據(jù)我專業(yè)特點和我校學(xué)生情況編寫的自編講義。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺進行課程體系和內(nèi)容的建設(shè)，將講義中所有的知識點梳理總結(jié)，形成完整的章節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再進行資源的搜集、整合，形成完整的教材，并此為依據(jù)，對課程線上線下教學(xué)活動進行規(guī)劃和設(shè)計。

法語國家概況屬于外語文化類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中以介紹和講解知文化知識為主。教師在課堂上介紹和講解的絕大部分內(nèi)容都可以在書本和互聯(lián)網(wǎng)中找到。例如在本課程第一課——法語的前世今生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師至少要花60 分鐘來詳細介紹法語的起源和發(fā)展歷史以及當(dāng)今世界法語使用的情況，學(xué)生很難全程集中注意力跟隨教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，再加上本課程采用的是合班教學(xué)，在階梯中難以監(jiān)控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂效果不盡人意。如果將此堂課比較枯燥的介紹性內(nèi)容——法語的起源、發(fā)展以及當(dāng)今世界說法語的國家地區(qū)內(nèi)容錄制成微課，提前發(fā)放到學(xué)習(xí)通平臺，再配以簡單的測試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就將會大大提升。再如，為積極踐行“課程思政”，將德育和社會主義核心價值觀教育融入本課程，需在每課中巧妙融入思政教育內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難達到所謂“潤物細無聲”的思政教育效果，這就必須求助于線上教學(xué)。在發(fā)布第一課微課視頻之后，再發(fā)布一段介紹當(dāng)今孔子學(xué)院在全世界開設(shè)情況的視頻以及“漢語橋”節(jié)目的片段，再結(jié)合線下課堂教學(xué)中引入跨文化辯證思維的小組討論活動，可以自然地激起學(xué)生的文化自信和自豪感，達到“課程思政”融入教學(xué)的目的。

除此之外，教師還可以搜集、制作各種類型的教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)媒體資源，如慕課、ppt、拓展內(nèi)容視頻、趣味知識游戲等。通過課前任務(wù)和課后任務(wù)的發(fā)放，學(xué)生可隨時隨地利用手機或者電腦進行學(xué)習(xí)，甚至還可以利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時間限制，學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)和測驗，能夠達到帶著問題來上課，課后清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況的效果。

在線下教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通平臺為豐富的信息化課堂教學(xué)活動提供支持。學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容以及有了一定的了解，因此教學(xué)活動不能只是知識點重復(fù)的講解，而是要聚焦在檢查課前知識自學(xué)情況、答疑解惑和課程內(nèi)容拓展活動上。例如在本課程第一課的線下課堂教學(xué)中，教師可通過學(xué)習(xí)通隨機選人來要求學(xué)生以圖表的形式總結(jié)法語的起源和發(fā)展史并寫在黑板上，其他學(xué)生如發(fā)現(xiàn)問題可通過搶答的方式來進行修改和補充。在本課知識拓展部分中，會引入中文在當(dāng)今世界的使用和發(fā)展情況，教師可利用學(xué)習(xí)通發(fā)布小組討論，讓每組學(xué)生將討論的結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，教師再以投屏的方式將其展示到黑板上進行對比和綜合討論。在每堂課下課前，可運用學(xué)習(xí)通學(xué)生反饋功能，讓學(xué)生將自己對本堂課學(xué)習(xí)的心得體會發(fā)到學(xué)習(xí)通上，這是促進學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況實時反思和總結(jié)的良好工具。

（三）多元化學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是檢驗教學(xué)活動成果的重要組成部分，為使教師實時精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，使學(xué)生更加準確地了解自己對知識掌握情況，超星學(xué)習(xí)通平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)評價工具。教師可以在線上或線下任何教學(xué)環(huán)節(jié)中插入對應(yīng)的測驗，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時了解。在線上布置課后作業(yè)也是了解學(xué)生對每堂課知識的綜合掌握情況的重要工具。除任務(wù)性評價之外，教師還可以利用學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予過程性評價。超星學(xué)習(xí)通平臺利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠精準地記錄學(xué)生每一個線上學(xué)習(xí)行為，并在后臺進行統(tǒng)計和分析。例如，在學(xué)生觀看課前慕課后，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時間段及視頻觀看的次數(shù)，再結(jié)合相應(yīng)慕課測試的成績，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行更加精準的規(guī)范和引導(dǎo)，更可有效地助力于后期線下教學(xué)活動的設(shè)計。在線下教學(xué)過程中，所有通過學(xué)習(xí)通平臺開展的教學(xué)活動，教師都可以對參與的學(xué)生進行加分或評分，例如：搶答，指定答題等，這就為學(xué)生的過程性評分提供了數(shù)據(jù)保障。除此之外，利用學(xué)習(xí)通提供的小組學(xué)習(xí)功能，將學(xué)生分組來開展線上線下教學(xué)活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，更可通過小組長評價和組員互評等評價方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作學(xué)習(xí)進行評價。學(xué)期末，教師可結(jié)合任務(wù)性評價、學(xué)習(xí)過程性評價以及團隊評價來給予學(xué)生一個全面的綜合評分。在本課程期末評價的設(shè)計中，測試成績將占60%，包含所有通過學(xué)習(xí)通平臺進行的測驗獲得的分數(shù)以及期中、期末考試成績；課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程成績將占30%，包括課堂活動加分以及線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)完情況評分；團隊成績將占10%，包括小組任務(wù)中小組總評和組長對組員的評分，希望通過這樣的設(shè)計能夠全面地掌握和評價學(xué)生在整學(xué)期取得的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)通平臺豐富多元的評價工具可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與每一個教學(xué)活動，幫助教師在整個教學(xué)過程中實時監(jiān)控管理每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，助力于教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。

三、結(jié)語

線上和線下教學(xué)有機結(jié)合的混合教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)信息化的重要手段，將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)注入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，讓教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到延伸。對于不同特點的專業(yè)課程，應(yīng)用混合教學(xué)模式不能只是模式的生搬硬套，而要充分分析每門課程的特點、教學(xué)目標以及學(xué)生群體的特性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化升級。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進步，我們教師也要不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)手段和模式，對信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進行不斷地探索。