情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

程璐

(江西省贛州市龍南市臨塘學(xué)校，江西 贛州 341700)

新課改背景下，初中語文教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，要求老師堅(jiān)持以生為本的教育理念，在關(guān)注學(xué)生成長需求的同時(shí)，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。要達(dá)成此理想的教學(xué)目標(biāo)，需要先讓學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)感興趣。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，非常有益于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升?；诖耍恼聦?duì)于情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的研究，具有十分重要的教育意義。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，在每節(jié)課的教學(xué)中，采取的都是“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受老師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然也無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。而在利用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中，老師通過對(duì)直觀教學(xué)情境、問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生由對(duì)情境內(nèi)容的感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文內(nèi)容的興趣，順利激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好保障語文課堂教學(xué)的效果。

（二）引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴

初中生在學(xué)習(xí)課文的過程中，只有與作者形成情感共鳴，才能夠真正理解作者表達(dá)的思想情感，并對(duì)此種思想情感進(jìn)行內(nèi)化與升華，對(duì)自身的發(fā)展起到積極作用。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，學(xué)生只是記憶住了每篇課文作者表達(dá)的思想情感，并沒有真正與作者形成情感共鳴。而利用情境教學(xué)法的過程中，就能夠非常容易達(dá)成此理想的目標(biāo)。比如在教學(xué)《背影》這一篇課文中，對(duì)于父親車站送我中“爬月臺(tái)買橘子”的感人故事，如果老師能夠利用徐方的“我的老父親”、筷子兄弟的“父親”等歌曲營造情境，就能夠形成情緒感染效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)朱自清筆下的父親形象進(jìn)行深刻理解。

（三）提供學(xué)生充分的感性體驗(yàn)空間

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生寫作中常會(huì)出現(xiàn)無話可說、無情課表的問題，影響了學(xué)生的寫作興趣和水平。而利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)空間中，找到創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生進(jìn)行更加情真意切的表達(dá)，并降低學(xué)生寫作教學(xué)的難度。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）利用典故，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中語文老師在課堂教學(xué)中通過對(duì)趣味學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，能夠在課堂教學(xué)初就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考中。因此，老師可以對(duì)課文相關(guān)的趣味典故進(jìn)行搜集，利用趣味典故引入具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有趣和有效。

比如在教學(xué)《月亮上的足跡》課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，老師可以為學(xué)生講述“阿波羅計(jì)劃”和“嫦娥奔月”兩個(gè)故事，在學(xué)生還沉浸在這兩個(gè)趣味故事時(shí)，老師可以趁機(jī)向?qū)W生提出問題：①“航天飛機(jī)”“嫦娥奔月圖”代表了什么內(nèi)容？②你了解美國宇航員登月的哪些故事？學(xué)生在思考和回答問題的過程中，會(huì)非常自然進(jìn)入到對(duì)本節(jié)課新課文的學(xué)習(xí)中。

（二）利用學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

初中語文教材中部分課文與實(shí)際生活之間的差距較大，學(xué)生難以對(duì)課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行理解。所以，老師可以采取引導(dǎo)學(xué)生想象的方式，將學(xué)生帶入體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中，如此就可以讓學(xué)生在對(duì)人物的心理活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，更好理解作者創(chuàng)作的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《風(fēng)箏》課文時(shí)，老師可以利用問題將學(xué)生帶入想想活動(dòng)中：1.假如你是課文中的“我”，會(huì)讓弟弟做風(fēng)箏嗎？2.如果不讓弟弟做，具體原因有哪些？3.如果在多年后與弟弟談起這件事，是否想要向弟弟道歉？學(xué)生帶著老師提出問題思考的過程中，能夠?qū)⒆约合胂蟪蔀檎n文中的主人公，讓學(xué)生對(duì)課文中人物以及情節(jié)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，加深了學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的理解效果，而此種理想教學(xué)效果是傳統(tǒng)講解式教學(xué)所無法比擬的。

（三）利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，取決于對(duì)所學(xué)材料的興趣。在利用媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，能夠通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容匹配教學(xué)情境的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富與可視，能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更深層次的感觸。

比如在教學(xué)《安塞腰鼓》課文時(shí)，通過對(duì)應(yīng)音樂的播放，學(xué)生能夠?qū)Π踩牡牧α窟M(jìn)行深層次的感受，如此就能夠讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓之中的藝術(shù)美進(jìn)行感受，甚至產(chǎn)生親自嘗試此種腰鼓的想法。在此種情感的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要對(duì)多種形式的教學(xué)情境進(jìn)行了解，根據(jù)不同課文創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的情境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂中收獲更多知識(shí)與能力。