小學(xué)教師教育質(zhì)量管理的困境及對策分析

王立新

（湖南省衡陽市青少年宮，湖南 衡陽 421001）

小學(xué)教師教育質(zhì)量管理越來越受到教育界的關(guān)注，尤其是時(shí)代的背景下，對于人才的培養(yǎng)側(cè)重已經(jīng)發(fā)生了變化，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的關(guān)鍵。很多教師在教學(xué)策略以及教學(xué)方法上都在求新求變，但是如何在此過程中管理好教學(xué)質(zhì)量是目前廣大教學(xué)工作者普遍面臨的困境，也是教育改革中必然需要面對的問題。本文就小學(xué)教育進(jìn)行的深入的探討和研究，分析了當(dāng)前教師在教育質(zhì)量管理方面遇到的困境，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決策略，以期為其他教育工作者提供解決自身問題的思路，提供一定的參考借鑒。

一、小學(xué)教師教育質(zhì)量管理面對的困境

教育質(zhì)量管理的好壞最直觀的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)效果的好壞。學(xué)生如果在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握知識，并將之內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，這就是好的教育質(zhì)量管理，反之則是不完善的教育質(zhì)量管理。目前小學(xué)教育中常見的教育質(zhì)量管理困境，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)。

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)策略沖突的困境

在新的課程改革背景下，教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，以往的灌輸式教育、題海式練習(xí)逐漸成為過去式，新的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。但是就目前的教育現(xiàn)狀而言，教師雖然逐漸扭轉(zhuǎn)了自身的教育理念，但是教育理念和教育策略方面還是存在很大程度上的割裂，甚至是矛盾。例如有的教師想要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過課堂小組討論學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生留出主動探究的空間，但是不能夠很好地完善這一教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論的時(shí)候經(jīng)常開小差，討論的效率很差，不僅沒有起到想要的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，使得整體的教育效果并不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容趣味性和知識內(nèi)化效率處理不當(dāng)?shù)睦Ь?/h3>

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)內(nèi)容往往會非常重視趣味性，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，枯燥的教學(xué)很難提升教學(xué)效果，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。但是目前很多教師在教學(xué)的時(shí)候，把握不好趣味性和學(xué)生知識內(nèi)化效率之間的平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂上學(xué)生都很積極，學(xué)習(xí)熱情也很高漲，但是知識的學(xué)習(xí)效率以及掌握程度會比較差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因就是教師不能夠讓趣味性和知識性有效融合在一起，而是將趣味性和知識割裂開，使得學(xué)生的注意力被“趣味性”拉走，反而放在知識學(xué)習(xí)方面的精力有所缺失。

（三）應(yīng)試背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下新課程改革的核心要求，也是指明了教師教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)方向的理念。但是在應(yīng)試教育的大背景下，無論是學(xué)校還是家長，都希望學(xué)生能夠快速地提升成績。這本身就同核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有沖突的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，更加關(guān)注于學(xué)生更加深層次的思想和能力提升，并以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及應(yīng)對考試能力的提升，是一種由內(nèi)而外的教育過程。就如同田徑運(yùn)動員的身體素質(zhì)和技術(shù)的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步能夠很直觀地提升成績，但是身體素質(zhì)才是更加根本的東西，而要提升身體素質(zhì)則是一件長期的工程，是一個(gè)見效比較慢的過程。核心素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“身體素質(zhì)”，習(xí)題練習(xí)就是“技術(shù)訓(xùn)練”，在應(yīng)試教育的背景下應(yīng)該如何進(jìn)行取舍，是當(dāng)下很多教育工作者面臨的問題。

二、解決小學(xué)教師教育質(zhì)量管理困境的策略研究

（一）教育觀念引導(dǎo)不斷實(shí)踐和完善教學(xué)策略

面對教學(xué)觀念和教學(xué)策略沖突的困境，首先教師要糾正傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程改革對小學(xué)教育的要求，領(lǐng)會其中的核心思想和理念，并將之作為自己進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)和目標(biāo)。其次就是教師要將全新教育觀念作為引導(dǎo)自己教育策略創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)策略的創(chuàng)新和完善常態(tài)化，通過不斷地實(shí)踐改善自己教育策略。這其中最重要的就是能夠及時(shí)得到教學(xué)策略實(shí)施的效果反饋。就拿小組討論合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略來說，教師不能夠只是給出教學(xué)活動的指導(dǎo)，而不去關(guān)注學(xué)生具體的參與效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在小組討論中很少發(fā)表意見，或者人云亦云不主動進(jìn)行思考的時(shí)候，教師就可以分解討論話題，讓每個(gè)學(xué)生都各持觀點(diǎn)進(jìn)行討論，提高學(xué)生的參與度。從而不斷完善教學(xué)策略。

（二）在教學(xué)當(dāng)中以知識本身的魅力提高教學(xué)趣味性

面對教學(xué)內(nèi)容趣味性和知識內(nèi)化效率處理不當(dāng)?shù)睦Ь?，教師?yīng)該糾正趣味性和知識性之間的地位，將知識性放在首位，從知識本身尋找趣味性，讓學(xué)生體會到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣，更好地將趣味性和知識性進(jìn)行融合，提高課堂教學(xué)的效果。例如在語文教學(xué)中，教師可以多挖掘教材中文章本身的文學(xué)性，讓學(xué)生體會到遣詞造句的魅力，從文學(xué)美的角度提高課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，既能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠更好地豐富學(xué)生的語文知識。

（三）在課堂教學(xué)中巧妙滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容比較廣，教師沒有必要專門針對學(xué)生的思維能力或者自學(xué)能力等等素養(yǎng)進(jìn)行專題培養(yǎng)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識進(jìn)行滲透教育，這樣既能夠更好地在短期內(nèi)提升學(xué)生的成績，也能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)可以借助習(xí)題講解以及知識教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，利用習(xí)題練習(xí)的方式，選擇具有更具思維方法運(yùn)用的題目，既能夠夯實(shí)學(xué)生對于知識的掌握程度，提高學(xué)生的解題能力，也能夠鍛煉提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試背景下加強(qiáng)學(xué)生解題能力鍛煉的統(tǒng)一。

總之，小學(xué)教師教育質(zhì)量管理中有很多困境，尤其是在時(shí)代巨變的今天。作為教師應(yīng)該積極主動面對這些困境，貫徹落實(shí)課程改革的思想和觀念，從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)策略和教學(xué)方法，最終解決面臨的困境，將小學(xué)教育質(zhì)量推向新的高度，為小學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好地教育保障。