探討怎樣提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量

李士友

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)大屯回民小學(xué)，河北 廊坊 065000）

小學(xué)階段的語文教學(xué)往往都是教師在講臺上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講解文中出現(xiàn)的重點詞句的讀音或者意思，這不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還容易引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反感心理，而且也不符合新課改背景下的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師首先要尊重學(xué)生的主體差異性，在課堂中讓學(xué)生充分的去朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而使其具備初步的聽說讀寫的能力。那么，如何才能更好地優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂呢？這也是接下來本文即將探討的問題。

一、教師范讀，以讓學(xué)生讀準字音

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要把“讀”貫穿到教學(xué)的全過程，但是由于小學(xué)生還不具備自己認詞的能力，這就需要教師先來為學(xué)生進行示范性朗讀，并以聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，然后利用學(xué)生躍躍欲試的心理來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在學(xué)生跟讀或者自由朗讀的過程中給予學(xué)生以及時的朗讀技巧指導(dǎo)和字音糾正，進而讓學(xué)生在初步感知課文之后能體會到作者遣詞造句的妙處。

例如，在教授《對韻歌》時，因為“對韻歌”的內(nèi)容不僅符合兒童的心理特點，還具有包含適當生字、句式整齊、朗朗上口的特點，所以我會先為學(xué)生進行一遍示范性朗讀，并讓學(xué)生在我范讀的過程中把不認識的字標記出來，然后我會通過聽讀以及看圖想象的方法來激起學(xué)生的識字興趣以及朗讀課文的欲望，并讓學(xué)生開始自由朗讀，我會在學(xué)生朗讀的過程中及時地給予學(xué)生指導(dǎo)并糾正其朗讀不正確的字音，最后在學(xué)生基本識得生字之后我會以讓學(xué)生拍手朗讀的方式來讓學(xué)生與同桌之間進行對讀，進而能夠讓學(xué)生在自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍中通過朗讀的學(xué)習(xí)方法來識得生字，還能加深對生字的記憶，總而言之，通過教師范讀來引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀的教學(xué)方法，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，朗讀作為一門語言藝術(shù)會直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的高低所以作為教師要在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的同時，還要學(xué)會靈活運用各種教學(xué)方法和策略，來循循善誘，進而使得學(xué)生感受到朗讀課文的魅力。

二、學(xué)生齊讀并結(jié)合想象

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，那是因為學(xué)生在讀課文的過程中會不由自主的結(jié)合自己的想象力來把課文中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀可以將文字中所創(chuàng)設(shè)的意境展示在自己的腦海中，并從中獲得美的情感體驗，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能更好地引起學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，達到提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教授《靜夜思》時，因為這首詩的生字相對來說比較少，我會先設(shè)置讓學(xué)生通過有感情的朗讀古詩來理解重點字詞的意思以及體會詩中意境的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而達到背誦全詩的目的。所以在課程的一開始，我就會向?qū)W生先提出一個問題：“靜夜是怎樣的夜晚？”，然后讓學(xué)生在齊讀的過程中思考答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力還能讓學(xué)生能夠去通過有感情的朗讀來領(lǐng)會詩中的意思和想象作者在詩中所描寫的畫面，從而得知問題的正確答案，并體會到作者思鄉(xiāng)的情感。最后我會通過指導(dǎo)學(xué)生自己吟誦、自己劃節(jié)奏的方式來讓學(xué)生進行有感情的朗讀古詩，以體味詩中的語言美和意境美，并最終達到熟讀成誦的效果，所以只有讓學(xué)生學(xué)會在朗讀的同時結(jié)合想象來體會課文意境，才能讓學(xué)生充分體會到朗讀的樂趣，因此教師在進行朗讀教學(xué)時，要精心設(shè)計教學(xué)方案，以使得學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，從不愿意讀到會讀，進而提高學(xué)生的朗讀能力和理解課文內(nèi)容的能力。

三、評讀以提高學(xué)生的朗讀能力

在語文教學(xué)中，評讀是必不可少的，教師可以通過讓學(xué)生齊讀或者同桌對讀的方式來檢驗學(xué)生是否存在字音錯誤等問題，還可以利用“朗讀比賽或者朗讀游戲”的方式來激起學(xué)生的朗讀興趣，那么，既然有比賽就要有評價，所以在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師的評議也是必不可少的，當然，教師也要特別注意評價方法，結(jié)合小學(xué)生喜歡被贊揚的心理來評價學(xué)生的對課文的朗讀能力，進而讓每一個學(xué)生都能在教師的評價中獲得成功的喜悅以及樹立語文自信，當然對于朗讀效果不好或者字音錯誤的學(xué)生也要給予及時的指導(dǎo)。

例如，在教授《小公雞和小鴨子》時，我會向?qū)W生提出問題：“從課文題目上來看，這篇課文主要講的是誰和誰的故事呢？”，我會讓學(xué)生在“讀”中去尋找答案，首先我會在學(xué)生基本都認識課文生字之后，安排學(xué)生進行分組分段的朗讀課文，并讓男女學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，來朗讀文中的對話，讓學(xué)生在保證正確流利的朗讀課文的同時，還能夠體會文中人物的處境，進而達到能夠更容易地理解課文內(nèi)容的目的，然后在學(xué)生朗讀完成之后，我會為學(xué)生的朗讀結(jié)果進行評分，當然教師要在評讀的過程中應(yīng)該注意評價方法，要做到充分的尊重每一個學(xué)生，所以我會給予那些在朗讀課文的過程中充滿感情以及停頓正確的同學(xué)以表揚，但是也對其他學(xué)生給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟到朗讀課文的樂趣，進而愛上語文課，以達到提高學(xué)生課文朗讀能力的目的。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是必不可少的，教師要創(chuàng)新地采取更好的朗讀教學(xué)方式來開展語文教學(xué)工作，并在教學(xué)的過程中通過以學(xué)生為主體來不斷的創(chuàng)新和探討更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，而且教師對于朗讀在語文課程中的教學(xué)研究，應(yīng)該不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀課文的能力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生在朗讀課文過程中的語文理解能力，以及語言組織能力，進而能夠讓學(xué)生在朗讀課文的過程中學(xué)會結(jié)合想象力來體會作者所寫的意境以及陶冶自己的情操，進而達到提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的目的。