中學(xué)地理教學(xué)中滲透心理健康教育現(xiàn)狀及對策

李能觀

（貴州省畢節(jié)市赫章縣教育研究室，貴州 畢節(jié) 553200）

在以往的中學(xué)地理教學(xué)中，心理健康教育的滲透是一個盲點，很多教師都沒有發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科在這方面的作用。因為缺少相應(yīng)的認(rèn)識和理念，所以教學(xué)實踐上也很少能體現(xiàn)出心理健康教育元素，地理課堂成為一個較為單純的學(xué)習(xí)地理知識技能的場景。在這種現(xiàn)狀下，發(fā)揮中學(xué)地理課程的心理健康教育功能對教師來說無疑是一個全新的課題，課堂教學(xué)的各個方面都要有相應(yīng)的變化，或者說要從心理健康教育的角度去重新分析和理解并不斷優(yōu)化，以滿足中學(xué)生在心理健康成長方面的需求。

一、以和諧課堂氛圍為基礎(chǔ)

對于學(xué)生來說，其心理健康情況的重要組成部分之一是課堂上的心理情緒，它是指學(xué)生在上課時的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)會對學(xué)生的心理健康情況造成影響。試想如果學(xué)生在課堂上總是感到緊張不安，那么一定代表著他們對教學(xué)活動帶有某些負(fù)面情緒。中學(xué)生正處在青春期，負(fù)面情緒的持續(xù)積累最終會導(dǎo)致從量變到質(zhì)變的變化，對其整體上的心理狀態(tài)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以，中學(xué)地理課堂要想對學(xué)生滲透心理健康教育，創(chuàng)造良好的課堂氛圍是第一步，課堂教學(xué)要同時關(guān)注對學(xué)生智力與非智力因素的影響。

例如，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到中學(xué)生地理知識儲備不足的特點。他們年齡還比較小，沒有那么多機會去領(lǐng)略祖國的大好河山；學(xué)習(xí)任務(wù)又比較重，時間大都要分配到各種學(xué)科的學(xué)習(xí)活動上，缺少通過書籍等途徑去了解地理知識的時間。所以，教師在教學(xué)中一定要有耐心，在學(xué)生記憶或理解知識遇到困難的時候要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們自行找到問題的解決方法，而不是對他們求全責(zé)備，要求他們必須記住教師提供的某些標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣就能夠讓學(xué)生在課堂上感受到寬松和自由的氛圍，產(chǎn)生積極的心理情緒。

二、以學(xué)生主體地位為動力

為了在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮良好的心理健康教育效果，需要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。也就是說，心理健康教育是要以學(xué)生自己的作用為基礎(chǔ)的。因為任何事物都包括內(nèi)因與外因兩個部分，外因要通過內(nèi)因來起作用。如果不能把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中獲得好的心理體驗，那么教師在教學(xué)態(tài)度上無論多么和藹，多么有耐心，都會事倍功半。所以，教師要在認(rèn)識到學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得并保持一種較好的心理狀態(tài)，讓他們對地理知識的學(xué)習(xí)感到快樂，能有一種成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣溫和降水”時，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個小組發(fā)給相同的學(xué)習(xí)材料，材料以教材內(nèi)容為主，同時又有一些教師提前搜集整理好的補充內(nèi)容。在各小組展開自主學(xué)習(xí)的過程中，教師進行巡視和指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的各種問題，提醒他們將這些知識內(nèi)容與之前學(xué)到過的我國的氣溫和降水情況進行對比，保證每個小組都能有所收獲。最后組織大家彼此交流分享。這既是一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，而且能夠使得所有學(xué)生都產(chǎn)生充實的參與感，意識到自己的作用，獲得積極的心理感受。

三、以地理知識技能為途徑

中學(xué)地理教師需要注意的是，本學(xué)科的教學(xué)工作固然要考慮心理健康教育的滲透，但是不能脫離地理學(xué)科的本質(zhì)。幫助學(xué)生取得地理學(xué)科知識技能的應(yīng)有進步仍然是核心的教育目標(biāo)。所以，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)工作實現(xiàn)更好的融合。鑒于地理知識涵蓋的領(lǐng)域比較廣泛，了解地理知識給了學(xué)生認(rèn)識世界的新視角與新方法，影響著學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成，所以，教師可以將地理知識技能作為途徑，讓學(xué)生在應(yīng)用這些知識技能的過程中同時受到心理健康教育。

例如，在學(xué)習(xí)“水資源及其開發(fā)利用”時，教師可以組織一次課后調(diào)查活動，帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查本地的水資源情況。比如與當(dāng)?shù)氐乃块T或污水處理廠聯(lián)系，了解這些年來當(dāng)?shù)厮Y源開發(fā)利用情況的變化。在這個過程中，學(xué)生會了解到為了保護水資源，相關(guān)工作人員究竟付出了多么大的努力，國家社會又有多少投入，認(rèn)識到人民群眾素質(zhì)的提高也成為水資源開發(fā)利用工作不斷進步的一個強大動力。這些學(xué)生利用所學(xué)知識的過程中所了解到的情況，都有著積極正面的意義，都能起到心理健康教育的效果。

總而言之，將心理健康教育納入學(xué)科教學(xué)工作是新時代對教育工作者提出的新要求。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)，所有教育工作者都有責(zé)任促進學(xué)生的全面發(fā)展，都有義務(wù)推動學(xué)生的心理健康成長。希望大家都能對該領(lǐng)域給予必要的關(guān)注，在不斷地研究實踐中取得越來越好的教育效果。