小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題及完善方法

國(guó)楊

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154000）

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）忽略了日常積累的重要性

很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的時(shí)候，往往很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行積累，很多時(shí)候都是通過范文閱讀的方式來提升學(xué)生語(yǔ)感。在平時(shí)寫作教學(xué)中，也沒有特意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于修辭手法的規(guī)范運(yùn)用，雖然一部分教師也會(huì)在作業(yè)中安排一些詞語(yǔ)造句，但是往往布置量較少，并且內(nèi)容簡(jiǎn)單，很難將其準(zhǔn)確應(yīng)用到寫作中。同時(shí)還有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的時(shí)候，往往也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法規(guī)范應(yīng)用情況進(jìn)行深入探究，這也使得很多學(xué)生雖然對(duì)教師寫作課程所講的內(nèi)容有深刻印象，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中很難保證寫作效果，這都與教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生日常積累詞語(yǔ)以及句子有直接關(guān)系。

（二）教學(xué)模式較為呆板

整體來看，依然有很多教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處在語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力不斷完善的重要階段，因此其在表達(dá)方面以及思維方面往往存在一定欠缺，需要教師予以充分關(guān)注，從而不斷提升小學(xué)生自身寫作水平。但是現(xiàn)階段來看，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中都會(huì)有意識(shí)地在學(xué)生腦海中塑造一個(gè)固定的寫作模板，這也勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生以及發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫作的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一套人物寫作的規(guī)律；而在進(jìn)行風(fēng)景描寫的時(shí)候，教師又會(huì)為學(xué)生灌輸一套固定的風(fēng)景描寫模版。雖然這種作文教學(xué)模式更容易讓學(xué)生掌握基本的寫作要領(lǐng)，但是長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的寫作能力。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開展的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣

通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一篇范文，然后為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)講解以及引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生理解范文的表達(dá)方式以及思想內(nèi)涵。今后，教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)范文進(jìn)行閱讀以及分析的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)范文中的修辭手法運(yùn)用情況以及好詞好句進(jìn)行詳細(xì)講解，要將基礎(chǔ)知識(shí)分析放在首要位置。小學(xué)生往往在日常生活中會(huì)經(jīng)歷很多事情，也有自己的所見所感，但是很多小學(xué)生雖然已經(jīng)有了較為豐富的生活素材，但是在動(dòng)筆寫作的時(shí)候依然很難找到入手點(diǎn)，并且對(duì)于詞語(yǔ)以及修辭手法的應(yīng)用較為生澀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，使得作文寫作水平受到了嚴(yán)重影響。因此教師在進(jìn)行作文范文閱讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些好詞好句，以及運(yùn)用準(zhǔn)確的修辭手法進(jìn)行摘抄，從而擴(kuò)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣更加有利于提升學(xué)生寫作水平。

（二）開展具有針對(duì)性的寫作技巧教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際接受能力有充分了解，很多時(shí)候小學(xué)生往往處在“茶壺里煮餃子”的狀態(tài)，即肚子里有東西，但是倒不出來。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的時(shí)候，要保證針對(duì)性，使得學(xué)生在某一方面的寫作才能得到激發(fā)，這樣才能使文章更加具有可讀性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞主題中心進(jìn)行選材，例如在進(jìn)行“故鄉(xiāng)的變化”這一主題寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重選材的新穎性，如果選材不當(dāng)，最終的文章也勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響，對(duì)于這一主題而言，如果只是單純的描寫故鄉(xiāng)在風(fēng)景上的變化則過于保守，缺乏創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生從故鄉(xiāng)“人”的變化入手，如曾經(jīng)一起玩耍的小伙伴現(xiàn)在怎么樣了？鄰居家的老爺爺是否還在世？從這一角度來反映故鄉(xiāng)的變遷，可以使文章創(chuàng)作更加具有新意；其次，指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)。對(duì)于一篇好的文章來說，結(jié)構(gòu)性、思想性以及可讀性缺一不可，而文章的布局結(jié)構(gòu)屬于文章的“骨架”，如果“骨架”設(shè)定不合理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致文章出現(xiàn)“畸形”的情況，很難保證文章的層次分明，脈絡(luò)清晰。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表述事物的先后、遠(yuǎn)近、主次進(jìn)行合理安排，使得文章更加具有條理性，要以“總分總”作為基本結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定擴(kuò)展，提升敘述的豐富性。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生自身的接受能力有充分了解，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入探析。在對(duì)小學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該注意不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成及時(shí)的課上以及課下反饋機(jī)制，從而及時(shí)了解學(xué)生寫作過程中的誤區(qū)，這樣更加有利于提升寫作教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該重視日常積累，提升學(xué)生寫作水平并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文寫作中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。