素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的有效性策略

龔錦云

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)橋頭小學(xué)，廣東 廣州 510900）

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中所存在的不足

（一）教師的教學(xué)觀念較為落后

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，有很大一部分的農(nóng)村小學(xué)班主任的管理觀念和教學(xué)思想尚未得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的農(nóng)村教師仍會(huì)使用“教師一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性較低，從而間接影響了課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；在班級(jí)管理中，教師普遍將學(xué)生的書(shū)面成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，很少關(guān)注學(xué)生行為背后的原因和理由，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)逆反心理，這在一定程度上也加大了班級(jí)管理的難度。

（二）素質(zhì)教育未能全面實(shí)施

素質(zhì)教育理念著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀念，但在農(nóng)村小學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)普遍文化水平較低，接受的教育較少，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的家庭教育存在一定的缺失，學(xué)生受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀念的影響，其思想觀念和學(xué)習(xí)理念也會(huì)存在誤區(qū)和問(wèn)題。

（三）留守兒童問(wèn)題

由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)落差較大，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)為了解決家中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，選擇進(jìn)城打工，將孩子交給家中老人撫養(yǎng)，而老年人的教育思想更為落后，只關(guān)注了孩子的溫飽和生存問(wèn)題，而忽視了對(duì)孩子的身心發(fā)展教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，性格較為暴躁，情緒波動(dòng)較大，自律意識(shí)薄弱，從而嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

二、在素質(zhì)教育背景下提高農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立“以人為本”的管理觀念

從管理學(xué)層面來(lái)講，現(xiàn)代管理的核心內(nèi)容就是為了促使人得到完美的發(fā)展，在素質(zhì)教育理念中，也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育中著重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，綜合管理學(xué)和教育學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要樹(shù)立起“以人為本”的管理觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體對(duì)象，將教學(xué)工作和管理工作視為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)手段。首先，要轉(zhuǎn)變以往“教師主導(dǎo)，學(xué)生服從”的管理模式，樹(shù)立起班級(jí)發(fā)展依靠全體學(xué)生的管理觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，并采取民主的管理方式，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中，如，可讓班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班級(jí)干部管理班級(jí)事物和紀(jì)律，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，還能夠降低班主任的教學(xué)壓力；其次，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，在農(nóng)村小學(xué)中，差別對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題一直存在，這也是影響班級(jí)管理水準(zhǔn)的重要因素，因此，農(nóng)村小學(xué)班主任若想有效提高班級(jí)管理的有效性，就要樹(shù)立起“無(wú)差別、無(wú)歧視”的教學(xué)原則，使教學(xué)面向全體學(xué)生，不偏袒、優(yōu)待優(yōu)等生，也不歧視、忽視學(xué)困生，相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿?。教師可在班?jí)值日、班級(jí)福利等方面來(lái)體現(xiàn)平等均衡；最后，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，農(nóng)村小學(xué)班主任要尊重小學(xué)生的主觀意識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理變化，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，主動(dòng)拉近師生距離，做學(xué)生良師的同時(shí)，做學(xué)生的益友，尊重贊賞學(xué)生，讓學(xué)生信任教師，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但班主任要意識(shí)到做學(xué)生的朋友并不是全面支持學(xué)生的選擇，而是要適當(dāng)建立教師威信，培養(yǎng)自身道德品質(zhì)，在師生之間的溝通過(guò)程中彼此尊重，彼此贊賞。

（二）制定班級(jí)目標(biāo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

制定班級(jí)目標(biāo)是凝聚班級(jí)力量，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的最有效途徑，因此，農(nóng)村小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)要將學(xué)校的教學(xué)要求和全體學(xué)生的具體情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的綜合性的意見(jiàn)和建議，制定出一個(gè)較為完善和明確的班級(jí)目標(biāo)，然后根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，劃分班委職責(zé)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。這樣一來(lái)，便能夠形成一個(gè)全體參與的目標(biāo)管理體系，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的積極性也為更加高漲。除此之外，班主任還要對(duì)班級(jí)目標(biāo)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，通過(guò)預(yù)測(cè)外部環(huán)境和分析內(nèi)部情況的方式及時(shí)對(duì)班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善，使班級(jí)目標(biāo)具有針對(duì)性和可操作性。

（三）采用柔性管理措施，將激勵(lì)與制度有機(jī)結(jié)合

班級(jí)管理制度是約束約束學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外在強(qiáng)化手段，也是確保班級(jí)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行的必要條件。農(nóng)村小學(xué)班主任在設(shè)置班級(jí)管理制度時(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，征求同學(xué)的意見(jiàn)和建議，制定民主化、透明化的規(guī)章制度，并將激勵(lì)與制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成自主約束，自覺(jué)遵守班級(jí)制度的行為習(xí)慣，可以采用物質(zhì)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等內(nèi)在強(qiáng)化手段，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的熱情和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，提升班級(jí)管理質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的班級(jí)氛圍。

總結(jié)：綜上，小學(xué)階段是我國(guó)重要的基礎(chǔ)教育，是構(gòu)成我國(guó)九年義務(wù)教育體系的教學(xué)部分，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性，要以時(shí)俱進(jìn)全面貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求為根本，采用有效的管理措施和管理手段，提高農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的有效性。