初三語文閱讀教學(xué)策略探究

龍建榮

（湖南省東安縣崇德學(xué)校，湖南 東安 425900）

隨著實用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力與核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)其閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化。

一、初三語文閱讀教學(xué)策略

（一）積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍

筆者通過課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初三學(xué)生在上語文課時容易犯困，注意力不集中。這在一定程度上反映了教學(xué)過程較為枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這些表現(xiàn)與語文教師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。教師只有認(rèn)識到問題的根源，才能找到解決的方法。初三學(xué)生即將面臨中考，有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的學(xué)習(xí)壓力，再加上有的學(xué)生認(rèn)為理科的學(xué)習(xí)能在短時間內(nèi)看到成效，而語文學(xué)習(xí)則是長期積累的過程，所以將自己大多數(shù)的精力和時間放在學(xué)習(xí)理科科目上，忽視了對語文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)思想非常片面。語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生灌輸每門科目的學(xué)習(xí)都十分重要的思想，讓學(xué)生從“重理輕文”的思想中轉(zhuǎn)變過來。此外，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文的一個原因是，他們覺得語文課堂枯燥無味，比如，在教學(xué)古詩詞時，教師在課堂上只著重講解詩詞內(nèi)容，然后便留出時間讓他們進(jìn)行背誦。這樣的語文教學(xué)缺乏趣味性，而且語文教師沒有真正把握語文教學(xué)的重點。其實，語文教學(xué)的重點在于閱讀。無論教師講多少堂課，如果學(xué)生不具備閱讀能力，他們的語文水平就不能得到有效提升。在很多初三語文教學(xué)中，語文教師往往把記憶、背誦作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生機械地背誦、默寫、做練習(xí)題。這樣顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文學(xué)科涉及面較廣，因而教師能輕易地找到一些閱讀材料。如果教師想營造良好的課堂閱讀氛圍，就應(yīng)選擇一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，并和學(xué)生一起閱讀探討，只有這樣，才能使學(xué)生在總結(jié)文章中心內(nèi)容的同時，把握文章的思想脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效延伸和拓展語文閱讀教學(xué)

初三階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想感情，對一些事情已經(jīng)有了自己的思考和看法。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，讓他們對某篇文章進(jìn)行自主分析和理解，然后讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)表自己的意見，不要死板地規(guī)定答案。每位學(xué)生都是不同的個體，都有自己的想法，他們的想法沒有對錯，只有合適與不合適。我們在觀察初三語文教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，有的語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，總是設(shè)定一些答題模板，讓學(xué)生根據(jù)模板套答案。這樣的做法顯然固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。語文教師要改變自己的教學(xué)方法和思維，不要把提高學(xué)生的語文成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而要清楚語文學(xué)習(xí)的重點是閱讀，并鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀。在平常上課時，教師可以給學(xué)生提供閱讀時間，也可以將閱讀以另一種方式呈現(xiàn)出來，如教師可以找一篇人物對話較多的文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生在表演時表現(xiàn)出自己扮演人物的情感變化。這樣，學(xué)生就需要反復(fù)閱讀文章，進(jìn)而掌握某個角色的情感思想。這樣的閱讀教學(xué)，既可以激起學(xué)生的語文閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生找到文章的中心思想和情感脈絡(luò)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前，仍有一些初三語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用單一的、死板的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試。學(xué)習(xí)語文需要感情投入，如果只是根據(jù)模板來做練習(xí)題，學(xué)生的語文素養(yǎng)是很難得到有效提升的。要想激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。有了興趣，學(xué)生才會積極思考、主動探究。隨著新課程改革的不斷深入，語文考試越來越注重對學(xué)生閱讀能力、思考能力和總結(jié)能力的考查。比如，語文試卷中，閱讀理解的題目增加了很多，而且有很大一部分是考查學(xué)生對文章的理解和把握程度，還有一些選擇題是考查學(xué)生對文章的熟悉程度。學(xué)生如果不會靈活變通，不知道如何把握文章中心思想，就不能取得理想成績。要想使這些問題得到解決，學(xué)生就必須有閱讀興趣?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教學(xué)工具也變得更加智能化。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具或設(shè)備來輔助教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前做好PPT，或者是利用相關(guān)微課資源，在課堂上展示給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力符合時代發(fā)展以及新課程改革的趨勢的行為，而且作為教師落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。在此過程中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是要獨立進(jìn)行的，而是需要教師將閱讀能力與閱讀素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)始終，這樣才能從根本上實現(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的提升。