小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

吳燕坤

（廣西桂平市南木鎮(zhèn)大黎小學(xué)，廣西 桂平 537226）

數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練思維邏輯能力的學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)的核心課程，是小學(xué)教育階段的重中之重。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生以更加科學(xué)、理性的態(tài)度面對(duì)未知的問題，同時(shí)還能挖掘?qū)W生的思維潛力，進(jìn)而不斷激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中提升數(shù)學(xué)能力，并不斷增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。解決問題的能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的素養(yǎng)之一，具有一定的解決問題的能力，一方面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生能夠依靠自身的力量促成問題的解決時(shí)，其在此過程中獲得的成就感和自信心能夠給予其繼續(xù)鉆研和探究的動(dòng)力；另一方面，對(duì)于促進(jìn)師生之間的交流、提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用，學(xué)生在解決問題的過程中難免會(huì)遇到需要與教師進(jìn)行探討的內(nèi)容，這樣就在無形之間增進(jìn)了師生之間的交流，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在溝通交流中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，解決問題的能力是不少學(xué)生所欠缺的。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力，這樣就會(huì)阻礙其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中的進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)審視自身的教學(xué)現(xiàn)狀，積極解決學(xué)生能力不足的問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過程中獲得更加全面的成長(zhǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間具有不可分割的關(guān)系，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)最終也回歸生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分尊重并抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，將實(shí)際生活融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加熟悉的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在對(duì)實(shí)際問題的探究過程中達(dá)到鍛煉數(shù)學(xué)綜合能力的目的。例如，在講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解三角形的相關(guān)性質(zhì)，教師可以為學(xué)生列舉生活中相關(guān)的例子，如晾衣服使用的衣架、相機(jī)的三腳架以及老式自行車的車杠等等，正是由于這些物品利用了“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，使其價(jià)值得到充分利用，不僅便利了我們的生活，還能給帶給那些創(chuàng)造者諸多啟發(fā)。然后，為了讓學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉，教師將教學(xué)延伸至實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生當(dāng)堂制作一個(gè)裝飾品或生活小工具，要求充分利用“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式能夠快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式，同時(shí)也使學(xué)生解決問題的能力得到了鍛煉和提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠形成將理論知識(shí)與實(shí)際生活融合起來的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，其中包含大量定理與公式，需要學(xué)生正確理解才能做到真正的掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，才能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓錐體的表面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助冰激凌的模型幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師將不同口味冰激凌的模型帶到課堂上，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)在商店購物的情境：倘若哪位學(xué)生能夠正確計(jì)算出一個(gè)冰激凌的表面積，便能夠免費(fèi)得到自己喜愛的冰激凌。這樣一來，學(xué)生的探究興趣能夠被迅速激發(fā)，從而根據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容對(duì)如何計(jì)算冰激凌的表面積進(jìn)行分析和思考，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)還能在探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，更重要的是，在此過程中學(xué)生解決問題的能力可以得到有效鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的不斷增強(qiáng)。

三、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的學(xué)習(xí)方式，同樣，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，教師也可以積極借助合作學(xué)習(xí)的模式來鍛煉、提升學(xué)生的能力，使學(xué)生在充分的合作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉。例如，在“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)開展不同的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。如第一組的學(xué)生需要制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛的球類運(yùn)動(dòng)的圖表，第二組的學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛吃的水果。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行互動(dòng)交流，并將學(xué)生已經(jīng)得到的結(jié)果或數(shù)據(jù)記錄在黑板上，然后再帶領(lǐng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與圖表內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比修正，完善統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)果。最后，教師再對(duì)分組統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一的講解，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，便于其在課后加以鞏固和強(qiáng)化。在此過程中，每個(gè)小組中的成員可以通過通力協(xié)作的方式解決在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，引導(dǎo)其樹立良好的合作意識(shí)，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生在課后的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生解決問題的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師與學(xué)生的共同努力和堅(jiān)持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷挖掘?qū)W生的興趣和有價(jià)值的教學(xué)資源，積極豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中得到成長(zhǎng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙。