初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)策略分析

唐罡

（西藏嘉黎縣中學(xué)，西藏 嘉黎 852400）

引言

初中生正處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，新課改背景下明確強調(diào)了教師在教學(xué)的過程中不僅要注重數(shù)學(xué)知識的講授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和歸納意識，就需要教師在教學(xué)的過程中注重教學(xué)思想方法的滲透，將歸納思想切實的融入教學(xué)之中。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。歸納意識指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中，針對個別情況做出的分析和總結(jié)，從而得出普遍性的結(jié)論。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一固化

由于教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響。因此，大部分的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，都更加注重對學(xué)生進行理論知識的灌輸，并未注重對學(xué)生思維能力和歸納意識的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師一直占據(jù)著主體地位，學(xué)生則一直處于被動地接收的地位，只能被動接受知識，更像是一名在扮演一名聽眾的角色，完全沒有參與感[1]。長此以往，學(xué)生的主體地位和主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，極易影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就更別談學(xué)生歸納意識地培養(yǎng)了。

（二）教師并未意識到歸納意識培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常就是一根粉筆走天下。大部分的數(shù)學(xué)教師都并未意識到培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的重要性，認為只要按照教材大綱照本宣科的完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的講解就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師并未有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，導(dǎo)致學(xué)生的歸納意識薄弱。這也在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的重要性

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。具備一定的歸納意識能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中通過復(fù)習(xí)舊的知識，獲得新的理解，從而，有效地增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。同時，具備一定的歸納意識，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，對相關(guān)知識有更深入的認知和理解，學(xué)生歸納的過程就是學(xué)生思維能力的鍛煉和提升過程，也是強化學(xué)生歸納意識和歸納能力的過程。因此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進作用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)

步入初中階段，學(xué)生的思維能力和認知能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，對于新鮮事物的接收能力也在顯著提高。但是，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，加之初中階段的數(shù)學(xué)知識難度也有所提升[3]。因此，當(dāng)面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，也會影響學(xué)生歸納意識的培養(yǎng)。這就要求初中的數(shù)學(xué)教師在學(xué)生歸納意識培養(yǎng)的過程中，立足于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的歸納興趣，讓學(xué)生能夠在具體的情境之中更好地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并在理解的基礎(chǔ)之上對其進行歸納和總結(jié)。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“正數(shù)和負數(shù)”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解正數(shù)與負數(shù)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的實際情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如以“某店鋪的收支情況為例”，某店鋪昨天一共收入了258 元，但是今天受天氣影響虧損了120 元，那么綜合昨天與今天的收支情況店鋪一共收入了多少元呢？通過引入生活中的實具體情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解正負數(shù)的概念，主動的對正負數(shù)的相關(guān)知識進行歸納和總結(jié)。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，提升學(xué)生的歸納能力。

（二）通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)歸納意識

俗話說：“學(xué)者先要會疑”，疑問是歸納的前提。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師雖然也會提出問題，但提出的問題都過于簡單，只是為了提問而提問，學(xué)生的回答通常都是“是”或“不是”、“對”或“不對”，教師并未從思維啟發(fā)的角度對學(xué)生記性深度提問[4]。并且，教師通常是在提問的過程中，都已將知識進行了歸納和總結(jié)，學(xué)生只需按照教師歸納和總結(jié)的知識做好筆記即可，這樣的提問方式下，很難培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中重視提問，并精心設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題歸納相關(guān)知識。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“一元一次方程”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解一元一次方程的相關(guān)知識，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，教師可以精心設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。教師可以列舉幾道關(guān)于一元一次方程的例題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題，歸納一元一次方程的特點，歸納一元一次方程式地列出技巧，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出相應(yīng)的方程式。通過這樣的方式，不僅能夠深化學(xué)生對于一元一次方程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解，也能在實際的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識。從而，有效地提升學(xué)生的歸納能力，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識

在新課改的背景之下，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是其中的一種。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅受到了教師們的普遍關(guān)注，也取得了良好的教學(xué)效果。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式，不僅能夠培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，也能在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識[5]。通過小組合作的方式，能夠增加學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠在合作的過程中積極的表達自己的意見和想法，也能學(xué)習(xí)和借鑒小組中其他成員的想法，深化對數(shù)學(xué)知識理解的同時，也能快速地完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的歸納和總結(jié)。從而，有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，提升學(xué)生的歸納能力。

例如：初中的數(shù)學(xué)教師在開展“幾何圖形”的教學(xué)過程中。教師可以按照班級中的學(xué)生的數(shù)量、性格特征以及學(xué)習(xí)情況合理的劃分學(xué)習(xí)小組，以保證小組的成員都能在合作的過程中積極的表達自己的想法和意見。然后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，列舉出生活中常見的立體圖形，然后根據(jù)常見的立體圖形，歸納和總結(jié)出立體圖形的特點。通過這樣的方式，不僅能夠有效的活躍課堂氛圍，給學(xué)生們帶來更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，提升學(xué)生的歸納能力，讓每一個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中取得進步，獲得發(fā)展。從而，有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，不僅能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，還能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中采取有效的策略。從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識，提升學(xué)生的歸納能力。